應(yīng)用型高校中英語理論課的再定位

高校英語理論課應(yīng)轉(zhuǎn)變評價學(xué)生的單一方法，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展。以英語詞匯學(xué)課程評價體系構(gòu)建為例，采用形成性評價方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將理論知識與實際運用聯(lián)系起來。

應(yīng)用型高校是以行業(yè)或崗位所需要的技能及其發(fā)展為培養(yǎng)目標的職業(yè)型高等教育。如何利用在校學(xué)時，為學(xué)生提供進入社會某行業(yè)所需要的專門知識、技能使其成為綜合性的專業(yè)人才，是廣大的應(yīng)用型高校教師需要深入思考的問題。在“英語熱”持續(xù)升溫后的中國，許多英語專業(yè)的學(xué)生面臨著非英語專業(yè)的學(xué)生語言綜合能力提升帶來的就業(yè)競爭壓力。這使許多英語專業(yè)的學(xué)生在高年級選課時對專業(yè)選修課程名稱中帶有“某某學(xué)”字眼的英語理論性課程避之不及，唯恐浪費時間在一些不能對自己的就業(yè)帶來直接益處的課程上面。如何打破這一僵局，將英語理論課重新定位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的局限認識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是應(yīng)用型高校英語學(xué)科教師的共同任務(wù)。

一、英語詞匯學(xué)課程現(xiàn)狀

英語詞匯學(xué)是研究英語語言詞匯的一門重要學(xué)科，作為高年級英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課，是對之前開設(shè)的英語語言學(xué)概論課程的深化。該課程對于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用詞匯理論，擴大詞匯量，實現(xiàn)交際的有效、準確表達起著至關(guān)重要的作用。

目前該課程的教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價，即學(xué)生成績構(gòu)成仍以一次性驗收的期末考試為主，平時成績構(gòu)成單一。這使得終結(jié)性考試內(nèi)容教材化，學(xué)生考什么學(xué)什么，專業(yè)術(shù)語停留在死記硬背的程度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極少被調(diào)動。這樣的教學(xué)評價體系不利于課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，學(xué)生對詞匯現(xiàn)象背后的規(guī)律無從把握更談不上學(xué)以致用。要改變這種現(xiàn)狀，重新構(gòu)建教學(xué)評價體系是極為必要的。

二、教學(xué)評價體系的構(gòu)建

英語詞匯學(xué)課程旨在幫助英語專業(yè)高年級學(xué)生強化英語詞匯知識，把握英語詞匯規(guī)律，并運用規(guī)律分析解決實際問題。其教學(xué)評價體系的構(gòu)建需要注意以下幾個方面。

1.構(gòu)建依據(jù)與原則

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。形成性評價又稱過程評價，是在教學(xué)過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價，其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。英語詞匯學(xué)課程的教學(xué)既要讓學(xué)生獲得基本知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就需要教師組織豐富的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自主選擇感興趣的活動參與其中。在教學(xué)評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，通過小組合作學(xué)習(xí)、師生自主學(xué)習(xí)探討、個人學(xué)習(xí)報告等形式實時監(jiān)控調(diào)整教學(xué)進度、鼓勵學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，形成性教學(xué)評價的考核方式應(yīng)豐富多樣。除學(xué)生的基本知識掌握程度外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等都應(yīng)在評價過程中得到關(guān)注，通過教師評價、學(xué)生自我評價、生生互評的方式使學(xué)生由被評價者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

2.評價內(nèi)容和方法

英語詞匯學(xué)課程的教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)與其教學(xué)目標一致，學(xué)生既能整體把握詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，又具備理論知識的具體運用能力。與此對應(yīng)的教學(xué)評價方法也應(yīng)該是多元化的。針對基礎(chǔ)理論知識部分的評價可采用量化的方式，階段性的閉卷單元測驗、習(xí)題解答、隨堂復(fù)習(xí)填空可為主要評價方式。針對學(xué)生知識運用能力的評價則應(yīng)以開放靈活為主要原則。除量化測驗外，學(xué)生的課堂參與程度（可規(guī)定參與次數(shù)對應(yīng)不同的評價標準）、小組合作中個人貢獻及小組報告效果、自主學(xué)習(xí)匯報（學(xué)生自己選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的部分進行包含相關(guān)文獻檢索、內(nèi)容學(xué)習(xí)及形成師生探討內(nèi)容）等都應(yīng)作為平時成績構(gòu)成的評價依據(jù)。教師在確立評價標準的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生間的相互評價并加以記錄，并結(jié)合階段性評價使學(xué)生意識到自己的不足從而反思提升。期末考核時以學(xué)期論文的形式進行評價，教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容，設(shè)置論文題目，教給學(xué)生查閱參考文獻資料的方法，要求學(xué)生組織語言形成科學(xué)嚴謹?shù)臅鎴蟾嫘问?，以此評價學(xué)生運用所學(xué)理論知識具體分析實際問題能力。在學(xué)生進行論文的撰寫過程中，教師要審核論文提綱，適時給予學(xué)生指導(dǎo)，這一部分也會成為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的素材來源。

3.評價體系構(gòu)建應(yīng)注意的問題

形成性評價體系的構(gòu)建應(yīng)注重人文性，即因材評價。教師在動態(tài)評價過程中要關(guān)注學(xué)生心理、動機、興趣的變化，適時引導(dǎo)的同時給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留足空間讓其依據(jù)自己的興趣運用詞匯學(xué)的理論知識來解決關(guān)注的具體問題，比如學(xué)生如何利用詞匯學(xué)中的構(gòu)詞法知識更好的進行自己的詞匯學(xué)習(xí)等，同時引導(dǎo)學(xué)生正面參與自我學(xué)習(xí)評價與生生互評并及時反饋，提升學(xué)生的自主意識。

在應(yīng)用型高校從事英語理論課程類教學(xué)的教師也要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想意識，深入學(xué)生的就業(yè)環(huán)境考察，了解學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)知識與技能，并將考察所得與自己的專業(yè)課教學(xué)聯(lián)系起來，做到理論知識“接地氣”，幫助學(xué)生將理論聯(lián)系實際，成為應(yīng)用型人才。