對(duì)全國高考卷中有機(jī)化學(xué)考題理解及復(fù)習(xí)策略

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一項(xiàng)重要的分支及研究領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)到了快速發(fā)展的黃金時(shí)期，根據(jù)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《高考考試說明》，在2016年我省是采用全國卷進(jìn)行評(píng)價(jià)的背景下進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，將要在新的理解下有新的有效的復(fù)習(xí)策略。

一、中學(xué)化學(xué)與大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要差異及相通點(diǎn)

不同的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)象和認(rèn)識(shí)程度是不一樣的。中學(xué)階段只偏向于學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)知階段，對(duì)于結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)只是為了能更好地認(rèn)識(shí)性質(zhì)；而大學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)生對(duì)有機(jī)物合成過程的認(rèn)識(shí)，這樣能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)和理解有機(jī)化學(xué)。

二、全國卷是中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容考查的意義及特點(diǎn)

全國卷中的有機(jī)知識(shí)立意更注重于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，更關(guān)注于自主學(xué)習(xí)能力；試題的情景更更開放及陌生，，問題靈活更多變不拘泥于教材，體現(xiàn)一定的綜合能力。

三、新高考背景下命題的范式及高中有機(jī)化學(xué)總復(fù)習(xí)策略

為了體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的主體地位，多省市都將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)作為必考內(nèi)容，而目前新課程高考化學(xué)為體現(xiàn)課程的選擇性，我們將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊作為了選考內(nèi)容。根據(jù)這樣變化，高考命題范式也隨之變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。是知識(shí)立意范式向能力立意范式的轉(zhuǎn)換。

有機(jī)問題考察點(diǎn)較明確，涉及到分子式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、反應(yīng)類型、有機(jī)物的命名、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式、核磁共振氫譜，特別是關(guān)于同分異構(gòu)的確定和書寫仍是命題的重點(diǎn)加難點(diǎn)，每年都會(huì)考且難度較大。

最后一小問的開放性試題增加，檢測(cè)學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯加強(qiáng)，思路往往先從合成路線中獲取新反應(yīng)信息，再將題中所給新信息應(yīng)用于合成路線設(shè)計(jì)。情景比較陌生，知識(shí)的要求深度很高，知識(shí)深廣度要求與我福建卷有著較大差別，甚至對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的定量考查及儀器的認(rèn)知方面的考查要求也比我省高考卷的要求要高。全國卷數(shù)據(jù)分析要求較高，而我們福建卷基本不涉及數(shù)據(jù)分析。對(duì) “信息遷移能力”試題的命題方面也有以下特點(diǎn)：更加注重對(duì)化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀以及化學(xué)與其他科學(xué)技術(shù)之間關(guān)系的綜合考查。這些考查點(diǎn)是新課程改革的基本理念和目標(biāo)，也是今后高考化學(xué)內(nèi)容與形式改革的基本方向。

針對(duì)以上對(duì)新高考卷中有機(jī)試題的評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)下，在高考有機(jī)復(fù)習(xí)策略如下：

1.盡量選考有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊是最好策略

不說有利于大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，前提已有利于必考部分試題解答，

2.在教學(xué)上的啟示

在高一必修課堂上，我們的教學(xué)不能只停留在教材上制定物質(zhì)的性質(zhì)認(rèn)知，讓學(xué)生感悟物質(zhì)性質(zhì)得來的過程，然后由過程上升到解題思路；通過對(duì)比分析官能團(tuán)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)條件或反應(yīng)試劑的不同，面得到不同的主產(chǎn)物；去認(rèn)識(shí)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的反應(yīng)；發(fā)揮試題作用，挖掘試題各環(huán)節(jié)可承載功能，做到舉一反百，，可以收獲一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)有機(jī)合成線路設(shè)計(jì)的方法學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)方法。

加強(qiáng)化學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：對(duì)怎樣認(rèn)識(shí)官能團(tuán)決定性質(zhì)；反應(yīng)條件不同，產(chǎn)物不同；量的改變對(duì)產(chǎn)物的影響；在有機(jī)合成路線中所給信息如何使用獲，掌握給出若干限制條件的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)書寫及種類的確認(rèn)。

有機(jī)題的題型比較穩(wěn)定，考查的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)也比較固定，只是在能力要求上進(jìn)行提升，對(duì)知識(shí)的要求較全面。官能團(tuán)是突破口，它對(duì)未知有機(jī)物的性質(zhì)的分析起了決定性的作用！有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖能有效進(jìn)行知識(shí)上的整合，它能指引我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)陌生有機(jī)物！

考題的風(fēng)格決定我們的化學(xué)教學(xué)價(jià)值，跳出教材中物質(zhì)，以一物推一類，體現(xiàn)教材只是教學(xué)的媒介，強(qiáng)調(diào)遷移能力考查。

要注重有機(jī)模塊與另兩模塊（結(jié)構(gòu)及化學(xué)技術(shù)）的關(guān)系。中學(xué)階段側(cè)重于學(xué)生對(duì)有機(jī)物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)只是為了能更好地認(rèn)識(shí)性質(zhì)；因?yàn)楣倌軋F(tuán)具有一定的性質(zhì)，根據(jù)所含有的官能團(tuán)可以推斷其化學(xué)性質(zhì)，反過來，也可以根據(jù)化合物具有的性質(zhì)推斷出其所含有的官能團(tuán)。不但要能獲取準(zhǔn)確的新信息，還要求將新信息與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合形成新知識(shí)系統(tǒng)，并將之應(yīng)用解決新問題中。

（作者單位：武夷山一中化學(xué)組）