重在對(duì)癥下藥，促進(jìn)抽象思維的形成與發(fā)展

大家知道，《年、月、日》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，教師困惑，學(xué)生模糊。就教學(xué)效果而言，不很理想。我不斷反思：是學(xué)生理解能力差嗎？還是我的教學(xué)方法出了問(wèn)題？突破點(diǎn)到底在哪里？說(shuō)實(shí)話，好幾屆學(xué)生都成了我無(wú)辜的“試驗(yàn)品”，所幸的是我和孩子們一起終于找到解決問(wèn)題的辦法！

處方一：走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)觀察和歸納。

為了使觀察對(duì)象具有典型性和真切感，我收集了1992年到2000年的年歷，重點(diǎn)從1999年入手，學(xué)生通過(guò)對(duì)1999年年歷的認(rèn)真仔細(xì)觀察，掌握了查看年歷的一般方法，，也了解了年、月、日之間的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再分兩步顯示其他年份的各月天數(shù)。這可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察年歷過(guò)程中存在的問(wèn)題。為了使學(xué)生的觀察更具目的性，我根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，把表格抽、翻、轉(zhuǎn)、折、框，使關(guān)鍵部分突出，克服少年兒童觀察的隨意性。觀察是學(xué)生形象感知向抽象思維過(guò)渡的梯子，其終點(diǎn)是揭示事物的本質(zhì)。觀察年歷表時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從表格的橫縱兩個(gè)方向進(jìn)行分析、比較，最后讓他們自己歸納出一些規(guī)律性的東西。這樣學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高。

處方二：主體為主，主導(dǎo)為輔。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的局限，他們?cè)谔骄恐R(shí)的過(guò)程中是離不開(kāi)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)的。

1.從模糊處入手。一個(gè)月有多少天？我曾做過(guò)調(diào)查，學(xué)生似懂非懂。因此，教學(xué)時(shí)我先提出這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。當(dāng)他們產(chǎn)生要解決問(wèn)題的迫切感時(shí)，請(qǐng)學(xué)生觀察1999年的年歷，澄清模糊的看法，教師再概括出月份的天數(shù)規(guī)律。

2.在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。由于學(xué)生對(duì)事物往往帶有隨意性，從1992年到2000年的年的月表格中，不容易發(fā)現(xiàn)“四年一閏”的規(guī)律，估計(jì)會(huì)提出各種不同的猜想。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了教具框架和逐步翻折顯露的圖表，便于教學(xué)中突出相應(yīng)的關(guān)鍵部分。另一方面，在教學(xué)的關(guān)鍵處必須準(zhǔn)確地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)展討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如，在教學(xué)幾年一閏時(shí)，問(wèn)：“從1992年到2000年這連續(xù)的9年中，哪些是閏年？”又問(wèn)：“每幾年中有一個(gè)閏年？”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我不做否定，而是有爭(zhēng)對(duì)性反問(wèn)、追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，糾正錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我也不做肯定，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的過(guò)程，促進(jìn)他們進(jìn)一步加深感悟。接下來(lái)，我再提出：“閏年的公歷年份跟4到底有什么關(guān)系？”并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)余數(shù)不同的情況，歸納出閏平年的判斷方法，最后組織他們看書(shū)，認(rèn)識(shí)了整百年份的特殊性，點(diǎn)明了書(shū)中“通?！钡仍~的含義，培養(yǎng)了學(xué)生把書(shū)讀懂的能力。

處方三：先講特殊，后及一般。

人們研究事物總是從特殊開(kāi)始過(guò)渡到一般，最后又回到特殊中去，我們完全可以根據(jù)這一原則安排教學(xué)層次。例如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)一年中大月、小月的分布情況時(shí)，可先給學(xué)生準(zhǔn)備一張1999年年歷，學(xué)生對(duì)各月份的天數(shù)有了初步的了解，接著縱向觀察年月表格，對(duì)照其他年份大月、小月的分布情況，能夠很自然地從特殊遷移到一般的規(guī)律，概括出7個(gè)大月，4個(gè)小月，除2月以外，其他月份的天數(shù)與1999年的相同。2月份是特殊的月份，根據(jù)這個(gè)月的天數(shù)可以確定閏平年。再如在教學(xué)如何根據(jù)公歷年份判斷閏平年時(shí)，也要從研究具體的年份與4的關(guān)系入手。不同的是，當(dāng)規(guī)律應(yīng)用到特殊的整百年份時(shí)，又產(chǎn)生了新的矛盾，需要調(diào)整原來(lái)的規(guī)律，這樣也就能夠理解書(shū)中的“通?！薄耙话恪钡仍~的含義。鑒于這一指導(dǎo)思想，在教學(xué)時(shí)間與力量的安排上，我沒(méi)有平均使力，先突破“點(diǎn)”擴(kuò)展到“面”，點(diǎn)面結(jié)合，事半功倍。

處方四：鞏固練習(xí)不拘一格，形式創(chuàng)新。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)小學(xué)生好奇的特點(diǎn)，一上課就用色彩艷麗日歷，創(chuàng)設(shè)了“年、月、日”的活潑情境，三言兩言揭示課題，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有了輪廓性的了解。

2.看、想、算、議、誦有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)閱讀課本、小組討論、動(dòng)手計(jì)算、背誦歌訣、用腦思考，使所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)到面，逐步完善，學(xué)得活，記得牢。

3.富教學(xué)于游戲之中。學(xué)完大月、小月，正處于新課課教學(xué)的中間，為了振作學(xué)生精神，我及時(shí)組織了游戲，調(diào)整了學(xué)生的情緒，為進(jìn)入新的高潮 ，起承上啟下的作用。根據(jù)公歷年份來(lái)判斷閏年和平年學(xué)生不易掌握，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了投信游戲，及時(shí)收集反饋信息，強(qiáng)化了薄弱環(huán)節(jié)，鞏固了新知。

4.利用特別的“表格”。通過(guò)“翻、折、抽”表格，把學(xué)生的注意力集中到觀察對(duì)象上來(lái)，使觀察的目的更加明確，“表格”的每一變化都與教材的內(nèi)容吻合，具有直觀性，富有啟發(fā)性，有利于具體向抽象過(guò)渡，有利于規(guī)律的探索和揭示。

5.巧設(shè)懸念。下課之前，我提出了“平年為什么有365天？”等拓展問(wèn)題，再一次激發(fā)了學(xué)生的求知欲。緊接著，我又借機(jī)向孩子們推薦了《十萬(wàn)個(gè)為什么》叢書(shū)，把學(xué)生引入更為廣闊的天地，打開(kāi)視野，讓他們?cè)谧詫W(xué)中吸收更豐富的營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好儲(chǔ)備。

四個(gè)“處方”相輔相承 ，各有側(cè)重，適用于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。任課教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的真正病因，然后靈活運(yùn)用本文開(kāi)據(jù)的“處方”對(duì)癥下藥，逐步形成和發(fā)展學(xué)生的抽象思維，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)做出我們應(yīng)該的貢獻(xiàn)。

（作者單位：重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校）