精彩對話 點亮課堂

對話型教學模式強調師生在學習過程中進行密切的問答，進而實現(xiàn)師生之間、生生之間的信息交流與分享，由于其充分尊重了學生在課堂學習活動中的真正主體地位，能有效扭轉教師“一言堂”的尷尬局面，有利于突破傳統(tǒng)體育課堂教學中單純采用“示范+指導”教學模式所帶來的弊端，正因為如此，對話型教學模式受到了越來越多基層體育教育工作者的廣泛青睞與關注。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，就對話型教學理念在小學體育教學中的實踐運用展開初步地分析與探討。

一、對話型教學要緊扣體育課堂教學目標。

教學目標是指教學活動預期想要達成的最終教學結果以及教學活動進行過程中應保證的大致方向。因此，課堂教學中的一切活動及行為都必須僅僅圍繞教學目標。

小學體育教學中的師生對話同樣要遵循緊扣體育課堂教學目標這一原則。如，在教學排球墊球這一動作時，筆者同學生之間的對話就很好地恪守了上述原則。以下為具體的教學案例：

師：同學們，大家知道應該用哪一身體部位墊球才能保證墊球的個數(shù)比較多嗎？你們可以自己試試看，看能不能從其中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。（學生練習，教師巡視觀察）

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學墊球時排球落在他的手腕處，而且他墊球的個數(shù)比較少，大家用手腕墊球試試，并嘗試解釋為什么不能用手腕處墊球。（學生練習）

（5min后）

生1：我知道，因為手腕范圍比較小，排球不能落到足夠的空間中，自然墊球的個數(shù)比較少；

師：對的，因為同身體的接觸面太小了，排球在墊球過程中變得極不穩(wěn)定，因此，墊球的個數(shù)不會特別多。由此，我們不難看出，利用手腕墊球是一種錯誤的動作，大家一定要記住了，不能用……

全體學生：手腕墊球。

該案例中的問題設置讓學生在實踐中進行操作，在實踐中得出結論，看似簡單，卻緊扣“不能用手腕處進行排球墊球”這一具體動作教學目標，在師生一問一答中輕松突破了這一學習重點與難點。

二、對話型教學要促進學生思維的進步與發(fā)展。

《小學體育新課程標準》提倡“體育教學的目的不僅僅在于學生基本體育動作及技能的掌握，而在于以體育教學為載體促進學生身與心的和諧、健康發(fā)展。”這其中，自然也包括促進學生思維的進步與發(fā)展這一重要內容。

在相當一部分小學體育教師看來，促進學生思維發(fā)展與進步的重要措施就是多向他們提問關于體育問題，越多越好。可是，通過實踐調查，筆者發(fā)現(xiàn)，這些課堂問題大多數(shù)是一些無甚營養(yǎng)的粗淺問題。像，“這節(jié)課我們一起來學習…，好不好？”、“所有的男同學都要聽口令，可以嗎？”……這類性質的課堂提問并不能激發(fā)起學生內心的體育學習欲望，更談不上促進其思維的進步與發(fā)展了。

鑒于此，筆者認為小學體育教師在運用以問題為載體的對話型教學模式時應當確保其能真正達到預期中促進學生思維發(fā)展的良好效果。以下的案例就可以很好的證明這一點：

師：上節(jié)課我們學習了單人跳繩的相關內容，老師有一個問題：除了單人跳繩之外，還有其他的跳繩形式嗎？

生1：有，我就跟媽媽兩人一起跳過繩。

師：是的，兩人跳繩也是跳繩中的一種重要形式，那么2人跳繩有幾種形式呢？大家可以比照單人跳繩的方法嘗試進行總結。

（5min后）

生2：有2人向前跳跳繩；

生3：有2人向后跳跳繩；

生4：有2人花樣跳跳繩。

師：很好，現(xiàn)在我們大家兩兩結合成一個學習小組，按照之前說的形式嘗試進行2人合作跳繩……

該案例初看起來無甚亮點，但是筆者的提問與回答這一師生對話過程其實存在著較強的關聯(lián)性。首先，筆者提問“有沒有”，緊接著才在學生回答“有”的基礎上進一步提問“有哪幾種形式？”在層層遞進的問題結構上，使得學生能聯(lián)系已有的單人跳繩相關知識展開問題的探究與思考，這一過程有利于其逐漸完善自身的知識遷移能力，有利于其在強烈好奇心的推動下不斷運用創(chuàng)造性思維去嘗試解答筆者之前提出的問題，而這很顯然達成了利用師生對話發(fā)展學生思維的良好預期目的。

三、對話型教學要給予學生充足的探討空間。

對話型教學不同于其他傳統(tǒng)教學模式的最突出特點在于其更加凸顯學生在課堂學習活動中的主體地位，從對話型教學的這一實質來看，學生在課堂中的自主探討、自主學習活動必不可少。這就要求我們小學體育教師在運用對話型教學模式時必須想方設法給予學生充足的探討空間，確保學生在探討的過程中汲取到有益的體育知識內容、逐漸掌握豐富的體育動作技巧。

如，在初學習籃球時，筆者就依據(jù)“同組異質、異組同質”的原則將班上的學生大致劃分成為幾個學校小組，每個小組都既包括已經接觸過籃球的學生，也包括沒接觸過籃球的學生，既包括性格外向、善于表達的學生，也包括較為內向，不善于公開發(fā)言的學生，要求學生以小組為單位對籃球運球過程中的技巧進行集體探討。這樣一來，學生小組成員就能得到充足的探討空間，并能在你來我往的對話交流中實現(xiàn)對籃球運球的更深刻認識與了解，很好地落實了在對話型學習活動中促進學生體育技能更好發(fā)展的教學目標，學生反響異常良好。

對話型教學是師生依據(jù)特定的學習內容進行有效互動與交流的一種教學模式，其基調在于師生雙方的有效“問”與“答”。對此，我們小學教師要想真正發(fā)揮出對話型教學模式在體育課堂教學中的良好作用，就必須要確保師生之間的對話緊扣課堂體育教學目標、必須要能促進學生思維的進步與發(fā)展、必須要具備較強的規(guī)范性。如此，才能在保證“對話”質與量的基礎上，真正提升小學體育課堂教學的效率與質量。

（作者單位：江蘇常州市東方小學）