語言輸出理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語寫作能力是衡量學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)，當(dāng)前，我國大學(xué)生英語普遍存在語言輸出少的情況。本文針對語言輸出理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

當(dāng)前，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，存在嚴(yán)重的少輸出以及多輸入的情況，從語言社會價(jià)值以及習(xí)得本身分析，語言輸出在教學(xué)中，應(yīng)該占據(jù)關(guān)鍵的地位，但是我國對相關(guān)理論還缺乏研究和探索。在大學(xué)英語教學(xué)中，增加學(xué)生的語言輸出空間，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)英語條理性和邏輯性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

1、語言輸出理論

該理論是由Swain所提出，主要強(qiáng)調(diào)了語言輸出對學(xué)好語言的關(guān)鍵性，以及語言輸出的相關(guān)手段，提出學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)生對目的語提出假設(shè)的過程，同時(shí)，不斷對假設(shè)進(jìn)行修正、分析以及驗(yàn)證，最終使其與目標(biāo)語符合。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用語言輸出理論，可以強(qiáng)化學(xué)生的組織語言能力，讓學(xué)生利用寫作來糾正自己在英語知識上出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

2、語言輸出理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1角色定位

教師在英語寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對待教學(xué)，提高輸出的效率。因此，教師一定要重視激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感和思想，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)寫作教學(xué)的實(shí)效性。首先，教師要強(qiáng)調(diào)語言的流利性，激發(fā)學(xué)生流暢以及自然的記錄下自己想要表達(dá)的內(nèi)容。如果教師將寫作內(nèi)容、方法、形式以及結(jié)構(gòu)規(guī)定的過于苛刻，會給語言輸出帶來抑制，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的感覺，進(jìn)而無法調(diào)動學(xué)生的寫作情緒。其次，教師要與學(xué)生共同對自己作品以及同學(xué)作品進(jìn)行欣賞。最后，教師要對學(xué)生的作品給予科學(xué)的評價(jià)和反饋，評價(jià)要以鼓勵(lì)和肯定為主，一些消極以及負(fù)面的評價(jià)盡量杜絕?？茖W(xué)以及及時(shí)的評價(jià)與反饋可以幫助學(xué)生提高自信心，并且激發(fā)學(xué)生嘗試新的寫作形式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新意識?？傊?，在英語寫作教學(xué)中，教師要做好角色定位，教師不是監(jiān)督者以及指揮者，而是課堂的協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，并且及時(shí)給與積極以及正確的反饋信息。

2.2形成性評價(jià)

雖然英語寫作可以體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合能力，但是卻不能準(zhǔn)確以及完整的反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，因此，一定要引入科學(xué)的評價(jià)體制，檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力?？偨Y(jié)性評估是對學(xué)生英語寫作的一種評價(jià)，但形成性評價(jià)則是對語言輸出的一種評價(jià)方式，其是對學(xué)生在整個(gè)英語寫作過程中的實(shí)時(shí)評價(jià)，其注重過程評價(jià)，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，針對問題教師可以調(diào)整教學(xué)活動，通過反饋對英語形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。形成性評價(jià)分為教師評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生自評三種形式，首先，教師要讓學(xué)生明確評價(jià)方式，提高學(xué)生對寫作的興趣和動力；其次，學(xué)生要明確開展評價(jià)的目標(biāo)，并且將目標(biāo)貫穿于寫作過程中，促進(jìn)學(xué)生主動積極的參與到寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語寫作的相關(guān)方法。教師需要注意英語寫作的特殊性，從多層次以及多方面對學(xué)生開展評價(jià)，教師不僅要對語法等問題進(jìn)行考慮，還要對語言銜接等問題進(jìn)行綜合考量，并且建立學(xué)生互評以及自評體系，監(jiān)督以及引導(dǎo)評價(jià)過程。

2.3協(xié)商合作

通過協(xié)商合作的形式，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確以及規(guī)范的進(jìn)行語言表達(dá)，因?yàn)閰f(xié)商可以有效彌補(bǔ)信息差，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。在英語課堂中，教師要重視加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的協(xié)商、溝通以及交流，在合作學(xué)習(xí)中，提高全體學(xué)生的寫作能力。在協(xié)商合作形式中，教師要為學(xué)生提供相關(guān)素材，并且共享寫作知識，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)差異性，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且制定相關(guān)策略提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如明確學(xué)生的分工，讓每個(gè)學(xué)生都積極動腦；引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英語文學(xué)作品，或者通過網(wǎng)絡(luò)收集各種素材；編寫自傳、故事接龍以及報(bào)刊雜志等。協(xié)商合作可以促進(jìn)學(xué)生修正以及鞏固所學(xué)的知識，可以使教師將精力投入到指導(dǎo)中，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)認(rèn)識高效以及高質(zhì)的完成。

3、輸出理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的意義和啟示

3.1促學(xué)

在寫作教學(xué)中應(yīng)用語言輸出理論，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情和興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，對學(xué)生英語詞匯、結(jié)構(gòu)以及句法的運(yùn)用都起到良好的促進(jìn)作用。

3.2促教

語言輸出以及輸入的變化，對教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都提出了較高的要求。在以往的教學(xué)中，教師雖然對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，但是并不涉入學(xué)生的寫作中，教學(xué)寫作是一個(gè)枯燥以及機(jī)械的模仿過程。而語言輸出可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，提供給學(xué)生表達(dá)自身想法的機(jī)會。

3.3促評

在教學(xué)評價(jià)方面，語言輸出更加重視對寫作過程的評價(jià)，形成性評價(jià)體制可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)測試的缺陷，對提高寫作教學(xué)效率和質(zhì)量具有推動意義。

4、結(jié)語：

總之，在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用語言輸出理論，可以優(yōu)化學(xué)生的英語組織能力以及表達(dá)能力，還可以鍛煉學(xué)生的英語思維，讓學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，讓學(xué)生成為英語課堂的主人，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)中，教師要重新進(jìn)行角色定位，并且通過形成性評價(jià)以及協(xié)商合作的形式，提高學(xué)生的英語寫作興趣和能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語運(yùn)用的靈活性，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目名稱：語言輸出教學(xué)理論對學(xué)生大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及效果的影響，項(xiàng)目編號： s1465

（作者單位：凱里學(xué)院外國語學(xué)院）