“大課堂，活課程”教育教學(xué)理念的踐行

前言：當(dāng)前，全國不少技工院校都開設(shè)了會計專業(yè)，但毋庸置疑的是技工院校的會計專業(yè)與其他高職院校、本科大學(xué)的會計專業(yè)相比，都存在相當(dāng)大的差距。如何突破不利條件，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎，具有較強(qiáng)市場競爭力的會計從業(yè)者，是技工院校會計專業(yè)急待解決的難題。本文通過對技工院校會計專業(yè)現(xiàn)狀的分析，提出了運用“大課堂，活課程”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)技工院校會計專業(yè)建設(shè)的改革，從而有效解決技工院校會計專業(yè)面臨的難題。

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，技工教育也正在發(fā)生著巨大的變化，已成為社會關(guān)注的熱點、焦點。技工教育以培養(yǎng)大批在一線的技術(shù)應(yīng)用性人才為己任，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，對我國現(xiàn)代化建設(shè)至關(guān)重要。但是，受傳統(tǒng)的“勞心者治人，勞力者治于人”等思想的影響，我國教育界長期以來不重視技工教育，技工教育發(fā)展明顯滯后于基礎(chǔ)教育和高等教育。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢日益顯現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展對會計專業(yè)人才提出了新的更高的要求。如何培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎，具有較強(qiáng)市場競爭力的會計從業(yè)人員已成為技工院校會計專業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。本文作者將自己從事技工院校會計專業(yè)教學(xué)的工作實踐體會和研究生深造學(xué)習(xí)所得相結(jié)合，試圖提出在新型教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革思路以企望能有效解決技工院校目前面臨的難題。

一、技工院校會計專業(yè)的現(xiàn)狀

1、生源基礎(chǔ)知識底子薄。技工院校會計專業(yè)的學(xué)生，無論是高中起點的高技生，還是初中起點的中技生，基本上都是國民基礎(chǔ)教育的后進(jìn)者，學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能夠進(jìn)入普通高中或大學(xué)就學(xué)。這些學(xué)生同通過高中、大學(xué)正式錄取的學(xué)生相比，無論是在知識儲備還是在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度上都有著巨大的差距。

2、師資隊伍整體實力弱。技工院校的專業(yè)原來主要以工科專業(yè)為主，會計專業(yè)是近幾年才在技工院校蓬勃發(fā)展起來的專業(yè)，從師資隊伍的建設(shè)來看，相當(dāng)多的技工院校在此專業(yè)方面缺乏師資儲備，不少會計專業(yè)的教師都是從大學(xué)直接分配過來的新教師，這些青年教師不僅在教學(xué)經(jīng)驗方面欠缺，更沒有在企業(yè)實際從事會計職業(yè)的實踐經(jīng)驗。

3、教學(xué)活動沒有自身特色。技工院校的會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容與課程體系上，在確定專業(yè)的教學(xué)計劃、大綱、教材等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，甚至在畢業(yè)要求、管理方式、師資建設(shè)、評估體系上，很大程度都是參照現(xiàn)在相同或相近的高職院校甚至普通高校的專業(yè)要求，缺乏自己的定位與特色

4、畢業(yè)生就業(yè)層次較低。我國《會計法》規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”。受限于技工院校學(xué)生的綜合實力水平，相當(dāng)一部分的會計專業(yè)學(xué)生只能取得會計從業(yè)資格證書，取得助理會計師職業(yè)資格的人數(shù)微乎其微，因此，絕大部分技工院校會計專業(yè)的學(xué)生首次就業(yè)只能去小微企業(yè)，而且從事的是最基礎(chǔ)、最底層次的會計相關(guān)工作。

二、“大課堂，活課程”教育教學(xué)理念的內(nèi)涵

所謂“大課堂”是以學(xué)生發(fā)展為中心，以課堂教學(xué)為主渠道，但又不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、生活空間都當(dāng)作教學(xué)平臺，以綜合實踐活動為載體，著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)和實踐能力，立足于每一個學(xué)生健全發(fā)展，創(chuàng)建一個課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的開放性教學(xué)系統(tǒng)。

所謂“活課程”是指課程不再只是特定知識的載體（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材等文件），而是“體驗課程”，是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。教師和學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并作為相互作用的主體，師生都是課程的有機(jī)組成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體，教師與學(xué)生共同參與課程開發(fā)的全過程。這樣的課程不只是忠實地實施課程計劃（方案）的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、彼此有機(jī)融為一體，課程也就成了“活課程”。

三、“大課堂，活課程”理念在會計專業(yè)教學(xué)改革中的踐行

1、將“大課堂，活課程”的理念貫穿整個會計專業(yè)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

目前，許多技工院校會計專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)思想還是圍繞《會計從業(yè)資格證》考證的應(yīng)試教育模式而形成的。在此指導(dǎo)思想的影響下，從事技工院校會計專業(yè)教學(xué)的教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，學(xué)生只是被動的接受知識；教師的教學(xué)方式也是過于重視理論知識的傳授與灌輸，而忽視學(xué)生會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性培養(yǎng)。而“大課堂，活課程”理念則強(qiáng)調(diào)用與傳統(tǒng)教學(xué)理念相反的思路來指導(dǎo)會計專業(yè)教學(xué)：在教學(xué)活動中，教師事先不是教，而是鼓勵學(xué)生先去看、去做、去悟。因為學(xué)生在看、做、悟的過程中，要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，查閱有關(guān)資料，從而做出合理的推論、分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成一種主動的自發(fā)的要求，學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)而不再是一種被動的接受。

2、建設(shè)專業(yè)化的系部教學(xué)環(huán)境

系部環(huán)境建設(shè)是系部專業(yè)教育的有機(jī)組成部分，我們可以通過將專業(yè)知識和專業(yè)文化有意識的融入到系部環(huán)境的建設(shè)當(dāng)中，處處突出“大課堂教育”的追求。

（1）精心打造系部環(huán)境，提升專業(yè)品質(zhì)。 蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都會說話?！睍媽I(yè)系部可以利用自身的“長廊文化”、“壁間信息”和“閱讀櫥窗”將與會計專業(yè)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)技能知識、職業(yè)道德知識及人文素養(yǎng)知識予以展示，將一種“專業(yè)技能”“道德素養(yǎng)”“人文情懷”滲透于精心營造的立體信息環(huán)境中，使會計專業(yè)學(xué)生自然地接受著教育、濡染和熏陶。

（2）精心創(chuàng)設(shè)班級文化，突顯班級特色。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最為經(jīng)常、最為重要的場所。我們可以將讓各個會計班級根據(jù)自己班級文化建設(shè)的需要，展示學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生獲得成功的體驗。例如有展示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的“請您欣賞”，有激勵學(xué)生進(jìn)步的“我在努力”，有師生交流的“問答墻”，有介紹世界知名會計師事務(wù)所的“名所榜”。（3）精心開辟教育場所，延展專業(yè)學(xué)習(xí)。除了內(nèi)隱的建設(shè)外，會計專業(yè)還可著力打造外顯的師生教育場所，例如利用課后時間建設(shè)“師生會客廳”，“師生會客廳”主要是提供師生之間專業(yè)學(xué)習(xí)交流的場所，在這個場所，師生之間可以就專業(yè)學(xué)術(shù)問題進(jìn)行零距離、面對面的對話，通過答疑解惑、思維碰撞、學(xué)術(shù)探究來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱愛。例如開辦“會計大講堂”，通過邀請學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)資深會計人員、會計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生來學(xué)校開專題講座的形式讓學(xué)生在會計專業(yè)知識的廣度和深度上進(jìn)一步得到延展。

3、“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以會計工作為載體，以完整的會計工作過程為中心”重構(gòu)會計專業(yè)課程體系

目前，技工院校會計專業(yè)課程主要采用的是三段式課程模式：第一段為文化基礎(chǔ)課程；第二段為專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三段為專業(yè)課程。這種課程的設(shè)置仍然偏重理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)。理論知識課時偏重，勢必會影響實踐教學(xué)的開展，這樣就不能滿足提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求，致使學(xué)生出現(xiàn)知識面窄、視野不寬，適應(yīng)能力差。在“大課堂，活課程”理念指導(dǎo)下的課程重構(gòu)，可將會計專業(yè)的所有課程進(jìn)行模塊化重構(gòu)，將文化基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程整合成綜合素養(yǎng)模塊；將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程整合成實務(wù)操作模塊、業(yè)務(wù)核算模塊及綜合訓(xùn)練模塊。這種課程重構(gòu)徹底打破了會計專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)計思路，同時遵循了技工院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮了教學(xué)的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，讓學(xué)生在“工作性”的學(xué)習(xí)中掌握會計主要工作崗位所必需的基本知識、技能和方法，效果良好。

4、教學(xué)過程以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方法

我們應(yīng)始終將“大課堂，活課程”的教育教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)，開展體驗性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體。在課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動法、模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、實操能力和應(yīng)變能力；在課外教學(xué)中，采用技能應(yīng)用競賽法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識能力、解決問題的能力和非智力因素能力。此外，將現(xiàn)場教學(xué)法在實踐教學(xué)中加以運用。組織學(xué)生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進(jìn)企業(yè)，這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐?？傊?，要利用一切手段和方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，避免注入式、滿堂灌的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

5、規(guī)劃并建設(shè)仿真型會計實訓(xùn)室

技工教育要突出其辦學(xué)特色，強(qiáng)化動手能力與實踐技能是關(guān)鍵所在。而要提高技工院校會計專業(yè)學(xué)生專的動手能力和實操能力，專業(yè)實訓(xùn)場地必不可少。手工會計模擬實訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生會計專業(yè)基礎(chǔ)技能的場所；電算化模擬實訓(xùn)室是訓(xùn)練學(xué)生建立會計電子賬目的場所。在建設(shè)此類實訓(xùn)室時，應(yīng)考慮購置好全真規(guī)范的憑證、賬簿，一式多聯(lián)的原始憑證。當(dāng)今社會，會計領(lǐng)域的新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新，這就迫切要求會計實訓(xùn)資料順應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，及時更新內(nèi)容，做到實訓(xùn)資料與時俱進(jìn)性。另外，為了提高實訓(xùn)的效果，加深對會計資料的感性認(rèn)識，要求實訓(xùn)資料具有高度仿真度等。

6、運用過程性、多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自身的社會競爭力和適應(yīng)能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)改變原有的結(jié)果性、一元化評價而應(yīng)采用過程性、多元化的評價模式。所謂過程性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力。及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。評價多元化即評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價形式多元化、評價主體多元化、評價方法多元化。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化是指評價過程中成績的測定必須考慮等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；評價形式多樣化是指評價時可根據(jù)評價內(nèi)容采用診斷性考試、形成性考試、鑒定性考試和素質(zhì)測評；評價方法可有閉卷、開卷、口試、成果試、操作試、計算機(jī)及網(wǎng)上考試和觀察考核等方法；評價主體多元化是指評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同學(xué)和在仿真實踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)及學(xué)生本人對自已的評價。通過評價的過程化、多元化，使學(xué)生的學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和發(fā)展能力都得到了極大的提高，從而強(qiáng)化了技工院校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭能力和企業(yè)適應(yīng)能力。

（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校）