高職高專管理實務(wù)課程教學改革及實踐

目前我國高職高專教育處于快速革新發(fā)展階段，其間更對校企合作、專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置、教學引導(dǎo)流程等提出嚴格的規(guī)范訴求。而管理作為企業(yè)一切經(jīng)營活動布置的先決條件，更決定企業(yè)對大量實用技能型管理人才的需求狀況。管理實務(wù)課程作為高職高專生基礎(chǔ)必修課程，在教學中需要關(guān)注以下重點，時刻生動化模擬相關(guān)企業(yè)經(jīng)營情境，確保基層管理人員的培養(yǎng)實效，以及滿足基礎(chǔ)理論修養(yǎng)前提下，凸顯實用管理技能培養(yǎng)特性。由此，筆者決定針對當前我國職業(yè)教育發(fā)展背景、高職高專管理實務(wù)課程教學改革和實踐的細節(jié)，加以系統(tǒng)化論證。

管理實務(wù)課程是如今我國高職院校技術(shù)教學的基礎(chǔ)性理論內(nèi)容，其覆蓋范疇廣泛，可以說是企業(yè)經(jīng)營管理、市場和保險營銷、國際貿(mào)易等專業(yè)的基礎(chǔ)課，內(nèi)部邏輯緊密且保留強勁的生命活力，是高職高專生學好專業(yè)課的保障條件。隨著高職高專生源數(shù)量不斷增加，以及企業(yè)人才規(guī)范要求的全面嚴格，關(guān)于管理實務(wù)課程的教學和實踐改革，開始成為相關(guān)教師廣泛關(guān)注和思索的時代性課題。

一、我國職業(yè)教育的具體發(fā)展背景

最近階段，我國職業(yè)教育主要發(fā)展方向就是進行現(xiàn)代完善化的職業(yè)教育體系構(gòu)建，國務(wù)院在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定上已經(jīng)作出明確闡述，透過產(chǎn)教融合和校企合作模式，培養(yǎng)出更多數(shù)量的高素質(zhì)勞動力資源和專業(yè)技能型人才。為了順利貫徹該類指標，就要求高職高專院校在管理實務(wù)課程設(shè)置上盡量和產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)特性對接，教學和生產(chǎn)過程有機融合，隨后大幅度提升青年就業(yè)能力。須知我國企業(yè)經(jīng)過改革開放政策影響之后，早已步入轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵階段，其間對于管理專業(yè)人才內(nèi)涵、質(zhì)量和思維實踐創(chuàng)新性產(chǎn)生強烈重視態(tài)度。為了令青年就業(yè)能力得以改善，就必須事先依照企業(yè)實際要求進行相關(guān)管理型人才培養(yǎng)，力求令高職高專管理實務(wù)課程實踐性教學模式和企業(yè)崗位環(huán)境相互對接。

二、現(xiàn)代我國高職高專管理實務(wù)課程教學改革和實踐的具體方式

（一）持續(xù)在課堂上創(chuàng)設(shè)生動化感知情境并營造愉悅的實踐探究氛圍

我國企業(yè)想要在激烈的國際市場競爭中站住腳跟，就必須集合各類技術(shù)、經(jīng)濟條件進行職業(yè)化人才管理團隊構(gòu)建，這可以說我國經(jīng)濟改革發(fā)展的主流方向。對于高職高專教育來講，其向社會培養(yǎng)供應(yīng)何種類型的人才，主要交由社會、企業(yè)決定，在教學環(huán)節(jié)中特別是教學內(nèi)容，要盡量題和行業(yè)發(fā)展訴求，持續(xù)融入愈加豐富的企業(yè)要素，主動地將企業(yè)各類需求映射在教學過程之中，同步保障教學中企業(yè)情境和氛圍模擬的真實性。在此期間，教師要做的就是引領(lǐng)學生介入企業(yè)，透過基層管理者角色扮演深刻領(lǐng)悟企業(yè)實際運行特征，為后續(xù)多元化管理實踐經(jīng)驗梳理，奠定基礎(chǔ)，在循序漸進的感性認知和理性思索作用下，有關(guān)管理實務(wù)課程等基礎(chǔ)性知識開始被高職高專生由淺入深地研習，逐漸內(nèi)化為該類群體今后參與企業(yè)實際管理實務(wù)的標準技能和素質(zhì)。

（二）全面凸顯基層管理者培養(yǎng)工作的主導(dǎo)地位

企業(yè)中設(shè)置的管理職務(wù)存在明確的高低等級，就是管理人員可以細化高層專門和基層基礎(chǔ)兩類。其中，前者要求任職人員保留較高的管理知識、技能和素質(zhì)，相比之下，高職高專學生今后必將從基層基礎(chǔ)管理工作開始，因此，現(xiàn)代管理實務(wù)課程教學必須保證緊密貼合基層管理崗位和管理工作定性特征，強調(diào)基層管理知識講解的重要性。實際企業(yè)在基層管理人才需求量上要遠遠超過高層管理人員，主要是由于企業(yè)高層管理崗位設(shè)置數(shù)量有限，必須透過不同領(lǐng)域、崗位的基層管理人員提拔來推動管理工作發(fā)展。如若基層管理實務(wù)處理不當，即便是有再高素質(zhì)的管理主體，日常職務(wù)也難以順利落實。在此類背景下，作為高職高專管理實務(wù)課程專業(yè)化教學人員，要愈加清晰完善地梳理最新管理學理論知識，使得中級和高級管理學內(nèi)容能夠順利剔除，盡量保證日后管理實務(wù)課程教學明確的目的性，令教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標設(shè)置得更加嚴謹科學，規(guī)避以往教學內(nèi)容的空泛問題。再就是憑借基層管理人員的職業(yè)特征，進行學生實踐中的各類疑問解答，保證教學和實踐引導(dǎo)目標的針對性。

（三）確保基礎(chǔ)理論修養(yǎng)達標基礎(chǔ)上，凸顯實用管理技能型人才培養(yǎng)實效性

作為現(xiàn)代高職高專管理實務(wù)課程教學人員，必須認知到管理學內(nèi)容的豐富性，并且善于跟隨時代發(fā)展步伐并持續(xù)添加創(chuàng)新式教學內(nèi)容。目前這方面管理實踐處于不斷創(chuàng)新和發(fā)展趨勢之中，其間想要將管理工作愈加清晰、明白地講解，顯得十分困難。正因如此，許多高職高專院校在管理實務(wù)課程教學內(nèi)容處理上，通常利用簡易的管理學范式框架，整體上遺留過分抽象和針對性不強等缺陷，因此不適宜當作日前管理人才培養(yǎng)的目標。須知高職生尚未經(jīng)過復(fù)雜的社會環(huán)境洗禮，且缺乏基礎(chǔ)性管理概念和意識，所以在后續(xù)管理實務(wù)課程教學期間要保證循序漸進，同時將學生認知模式和學習能力充分考慮進去，力求透過基礎(chǔ)性管理意識培養(yǎng)層面入手，之后將管理工作內(nèi)涵機理講解透徹，為學生打好理論基礎(chǔ)并引起他們對管理實務(wù)課程的重視，即知其然更知其所以然。

確保上述工作處理完畢之后，教師就需要利用典型管理案例講解方面入手，提出后續(xù)需要深入性探討的實踐性課題，利用相關(guān)情境設(shè)置或是實習活動，帶領(lǐng)學生快速地介入真實管理實務(wù)環(huán)境之中，令其透過各類新奇事物觀察和工作體驗而樂在其中。相信長此以往，關(guān)于預(yù)設(shè)的課堂實戰(zhàn)、案例分析和課后拓展等實踐教學理念，都將順利達成。

綜上所述，在現(xiàn)代高職高專管理實務(wù)課程教學和實踐引導(dǎo)過程中，教師要做的就是盡量立足于課堂，并結(jié)合豐富實踐經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生動化情境或是組織特定實習活動，令學生在特定崗位實務(wù)處理基礎(chǔ)上超越并拓展課堂學習內(nèi)容，全程維持理論和實訓(xùn)教學的并重特性。長期持續(xù)過后，令高職生管理技能日漸和企業(yè)需求接軌，這樣教學效果才會事半功倍。

（作者單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學院五糧液技術(shù)學院）