任務型教學在大學英語視聽說課中的應用

任務型教學法有利于實現(xiàn)英語教學的知識性、實際運用性與趣味性的有效結(jié)合，調(diào)節(jié)學生對于英語知識厭倦的狀態(tài)。聽和說是使用英語時經(jīng)常運用的技能，也是學生在學習過程中的難點。本文從任務型教學法與英語視聽說教學結(jié)合的可行性、具體原則及運用要點三個方面進行了分析。

一、任務型教學理念和大學英語視聽說教學

1.1 任務型教學理念

任務型教學理念倡導教師以學生現(xiàn)實基礎、語言學習環(huán)境及自身教學經(jīng)驗為依據(jù)，為學生創(chuàng)設接近日常交流情況的任務，達到在完成任務的過程中提升學生積極性和學習效率的目的。任務型教學巧妙地融合了合作學習法與傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點，一方面提高了學生對于英語的運用能力，另一方面讓學生在探究學習中互相幫助，共同進步。所以，任務型教學法是提升學生英語交際水平的重要方式，也是憑借指導學生完成任務提升教師教學能力、創(chuàng)建互動性課堂的有效途徑。

1.2 將任務型教學理念運用于大學英語視聽說課堂中的理論依據(jù)

任務教學法是以前蘇聯(lián)心理語言學家Vygotsky的語言和學習理論延伸而來的，他在這一理論中闡述道：知識的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R；學習具有很強的社會性，教師和學習同伴的相互作用對個人的學習具有很大的促進作用。而大學英語視聽說教學正是以輕松和諧的課堂為主要特點，所以任務型教學與視聽說教學的理論基礎是相通的，有助于提高課堂教學質(zhì)量。

二、任務型大學英語視聽說課堂教學方案的創(chuàng)設原則

2.1 堅持以學生為主體

教師在設計任務時要注重具體的學習過程，所以，教師在制定教學方案時必須考慮到如何激發(fā)學生的積極性以及給予學生適當?shù)貏?chuàng)新空間；要引導學生在豐富的情景中靈活使用英語，讓學生通過總結(jié)交流經(jīng)驗來正確認識英語。

2.2 堅持層次性任務原則

任務型教學的任務布置要具有連續(xù)性和整體性，即教師在設計任務時要充分體現(xiàn)出簡單與復雜并存、由容易向困難過渡的層次性。

2.3 堅持合作學習原則

教師要引導學生展開合作學習，在交流中共同進步，在學習過程中學生既可以對知識進行探究和辯論，也可以向教師請教，通過團隊協(xié)作使得學生共同完成教學任務，提升英語水平。

三、任務型教學方法的視聽說課堂設計

視聽說課程是融合視聽說為一體的英語實踐課，以任務型教學設計原則為依據(jù)，筆者以《新視野大學英語：視聽說教程》為教學內(nèi)容，總結(jié)任務型教學方法在大學英語視聽說課堂中的運用要點。

3.1 設計任務要循序漸進，每項任務要各有側(cè)重

教師可以把符合現(xiàn)實生活情境的交際任務和為提升溝通技巧的任務，以及提升學生自主學習能力和掌握科學學習方法等任務根據(jù)難易程度進行分類，前者可以為后者的順利完成奠定基礎，從問題引入過渡到有效控制任務的提出，最終完成實質(zhì)性的交際目標。

《新視野大學英語：視聽說教程》中的每個單元由四部分組成。第一是知識的引入，第二是聽力訓練，第三是口語，最后是知識的拓展與能力提升。第一部分主要是分析與該單元主題相關(guān)聯(lián)的問題，教師可把這部分當做聽前任務，在學習新知識前給學生布置與單元內(nèi)容相關(guān)的簡潔性任務，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等方式收集與主題相關(guān)的知識，在課堂正式開始前的幾分鐘讓學生運用英語對已搜集的知識進行匯報。聽力訓練開始前，教師可以向?qū)W生展示與單元內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、聲音等資料，然后向?qū)W生提出啟迪性問題，學生針對教師提出的問題進行分析和探究，有助于加深學生對較難材料的理解程度。在進行首次視聽時，布置給學生講述材料主旨的任務，指導學生對材料有整體的正確把握。在進行第二遍視聽時，要引導學生注重材料中的細節(jié)，為學生設計細節(jié)性的問題，了解學生對材料的理解和掌握程度如何。在這一過程中，教師要注重聽和說的巧妙結(jié)合，可以通過分組討論、復述主題、解答問題等方法將英語的輸入與輸出聯(lián)系起來。

3.2 分組學習彌補英語課堂公共授課的缺陷

伴隨著當前高校的擴招，學生數(shù)量激增，幾十人的大班普遍存在，甚至在部分學校存在超過一百人的英語公共課。在這種背景下，英語教師無法與學生進行一對一的口語交流，導致大學英語視聽說課堂演變成了教師的單向傳輸，無法得到學生對于知識的反饋，不利于互動性課堂的形成。所以，我們要充分利用分組學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息的有效交流。例如，在視聽說課堂中，教師以學生的性格特點、英語基礎、溝通能力等為依據(jù)將學生分成5個人的小組，注重各個小組的整體水平大致相同。在探究任務的過程中，雖然每位學生都是獨立的個體，但是他們要努力使自己融入到團體之中，團結(jié)協(xié)作共同完成目標，在學生展示成果之后教師要對小組的完成情況進行綜合評估，這樣小組內(nèi)部的所有同學都要充分參與，互相補充和幫助。分組學習的方式可以使學生帶著輕松愉快的心理進行英語交流，學生既良好的參與到了教學活動中，又是英語課堂的實際受益者，有利于增強學生學習英語的積極性，全面提高教學質(zhì)量。

3.3 成長性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價在學生評價體系中長期占據(jù)著主導地位，但是這種評價方式不利于激發(fā)學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以，在具體的教學過程中教師要將成長性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，實施策略為：第一步對學生的英語基礎進行評價，針對不同水平的學生制定不同的教學方案；第二步評價學生完成任務的現(xiàn)實情況，在這一過程中要充分尊重學生的差異性，運用不同的標準評價學生。

（作者單位：中國地質(zhì)大學長城學院）