淺談“教育技術”

教育技術的發(fā)展到今天是有其規(guī)律可循的。一方面，教育技術的產生離不開實踐的需求，實踐的需求又使得教育技術進行自我發(fā)展與進步，二者相輔相成，另一方面，教育技術的廣泛發(fā)展與應用，極大地改善了人們的生活、工作和學習。

本文將從技術的概念，引申出教育技術、教育技術學的概念，從而追溯整個教育技術學的發(fā)展歷史，另外對于我國教育技術學發(fā)展的歷史、我國教育技術發(fā)展中存在的一些問題，本文也將作一些探討。

一、技術、教育技術

（一）技術

技術，自人類的誕生以來便一直伴隨我們左右，隨著歷史的發(fā)展，它的定義也發(fā)生著變化，人們對技術這個詞匯的認識正一步步的逐步深化。以前人們容易把技術理解為是根據實踐和科學經驗生產出的物質工具，隨著社會的發(fā)展，人們逐步到認識到這一定義是片面的，實際上，技術一詞指的是人們在實踐中，形成的包括有形的物質工具和無形的知識經驗的綜合，這才是教育技術中的“技術”含義。

（二）教育技術

既然技術一詞指的是人們在生產、生活的科學實踐中，為了達到預期目的，對自然、社會進行認識、改造而形成的包括有形的物質工具和無形的方法技能和知識經驗的綜合，那么，按照邏輯，教育技術就是教育教學活動中所運用的有形的教學工具和無形的教學經驗和方法?？梢姡行蔚募夹g是教育技術的依托，無形的技術是教育技術的靈魂。

二、教育技術的發(fā)展歷程（從三個方面）

美國的教育技術是發(fā)展脈絡最為清晰、在世界上影響也最大的，因此其發(fā)展模式也為其他發(fā)達國家（如日本、加拿大）和發(fā)展中國家（如中國）所借鑒。美國可以作為教育技術發(fā)展的典型代表。一般來說，教育技術的發(fā)展歷程可以大致從三個方面來探討：

（一）教學媒體技術的變遷

（三）角度三 教學系統(tǒng)方法的變遷

教學系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設計實施和評價教與學全過程的方法。教學系統(tǒng)方法可以追溯到17世紀的捷克教育家夸美紐斯，他首先提出了利用歸納的方法來分析和改進教與學的過程。20世紀20年代，美國人提出了利用實驗方法來解決教學問題。20世紀60年代后期，是教學系統(tǒng)方法真正的大發(fā)展、大繁榮時期。在斯金納等人的基礎上，加涅等人提出了早期的“教學系統(tǒng)”原型。之后，70年代，美國教育傳播與技術協會（AECT）成立，標志著教育技術學理論與實踐的發(fā)展進一步深入。

（二）個別化教學技術的變遷

三、當前我國教育技術發(fā)展存在的問題

（一）我國教育技術發(fā)展現狀

1.重電輕教

我國教育技術人員，長期以來被當做設備維護工和修理工，同時自己也忽視了對學科教育和教學活動的深入研究與學習。產生這種現象的原因有很多，但是根本上是，我國教育技術理論與實踐發(fā)展的落后，尤其是自身在教育理論和實踐環(huán)節(jié)的定位上始終沒有確立。

2.重硬輕軟

一些教師不太熟悉各種設備的使用方法，使得有些花大力氣買來的設備處于休眠狀態(tài)，輕視硬件添置，忽視教師培訓和軟件建設，沒有正確處理好軟件與硬件協調發(fā)展的問題，這也是個需要重點探討的問題。

3.重表輕里

很多教師尤其是計算機教師，在教課的過程中，僅僅教學生怎么使用工具去完成任務，熟悉技術，但是卻忽視對學生人文精神的培養(yǎng)，比如當學生學會用計算機技術進行學習交流，但是卻用這些技術用于不正當的目的（如黑客攻擊等），一些學生學會了在網上發(fā)言，想在網絡中說出自己的心聲，但是也有一些學生用它來散布謠言、傳播不適應和諧社會發(fā)展的內容。

技術是一個中性的東西，關鍵是看我們教師在學生學習的過程中如何引導他們，使他們能在學習技術造福人類的同時，能夠認識到它的負面效應，這樣，揚長避短，方顯智慧。

（二）小結

當前我們仍處于發(fā)展中國家的行列，人均GDP仍然位于世界一百名以外，還需要下大力氣改善硬件設施和軟件設施，許多理論和實踐問題仍然需要完善和改進。我國教育技術，仍還很年輕。我國教育技術的發(fā)展任重而道遠。

（作者單位：安徽淮南二中）