淺談高職院校教學(xué)管理中存在的主要問題

目前，由于高職院校不斷擴大招生，已經(jīng)出現(xiàn)了不少問題，其中最為突出的矛盾是質(zhì)的發(fā)展跟不上量的擴張，致使教學(xué)管理在認(rèn)識與管理手段上都存在許多問題，嚴(yán)重影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：教學(xué)管理思想觀念落后；教學(xué)管理的目的、任務(wù)不明確；教學(xué)管理工作重視程度不夠；教學(xué)管理重數(shù)量輕質(zhì)量，重視對教的管理忽略對學(xué)的管理；教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新；教學(xué)管理組織的權(quán)力傾向性嚴(yán)重；教學(xué)管理評估體系不健全等方面。

一、教學(xué)管理思想觀念落后與教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)不明確

教育思想、教育觀念的改革與更新是近幾年來在教學(xué)改革的焦點。但目前教學(xué)工作中，依然存在著過于追求學(xué)科或?qū)I(yè)理論體系完整性的傾向，這種傾向不僅會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和陳舊，而且不利于學(xué)生盡快地接觸到科學(xué)前沿問題，結(jié)果是既占用了很多的教學(xué)時間，而新的理論卻又未能得到充分的闡述。這個問題應(yīng)當(dāng)說都與教育思想和教育觀念有關(guān)。它們也從另一個側(cè)面反映，我們的教育思想、教育觀念的改革與更新依然有相當(dāng)長的一段路要走。

我國高等教育規(guī)模發(fā)展速度很快，已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階段，這個新形勢對高職院校的教學(xué)管理提出了新的挑戰(zhàn)，對高職院校教學(xué)管理的目的與教學(xué)任務(wù)也有了更高的要求，但是許多高職院校教學(xué)管理工作者并未意識到，特別是新升格高職院校、合并高職院校的教學(xué)管理人員，管理理念和管理水平還停留在過去的老路上，對高職院校教學(xué)管理的目的、任務(wù)沒有深刻的理解，這將影響和制約教學(xué)管理質(zhì)量的提高。教學(xué)管理工作是思考的、動態(tài)的，是隨著教學(xué)目的、任務(wù)變化而變化的，我們廣大從事教學(xué)管理工作者必須認(rèn)識到教書是育人，管理同樣也是育人。

二、教學(xué)管理工作重視程度不夠

此問題表現(xiàn)在：一方面學(xué)校對教學(xué)管崗位的不重視，一方面教學(xué)管理人員對自身工作不重視。隨著我國高等教育快速發(fā)展，我省高職院校在不斷擴招，由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，師資隊伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，而相應(yīng)的教學(xué)管理隊的建設(shè)還沒有得到充分的重視，教學(xué)管理干部交替頻繁，管理出現(xiàn)漏洞，許多學(xué)校還沒有能夠把高等教育教學(xué)管理作為一門科學(xué)對待，學(xué)校的教學(xué)管理不到位，也沒有形成必要的校內(nèi)外教育研究信息溝通機制，缺乏教學(xué)管理研究氛圍，缺乏有組織、有計劃、有目的的管理研究，對學(xué)習(xí)借鑒、繼承、發(fā)展等一列的問題缺乏系統(tǒng)的思考和具體工作安排，教學(xué)管理干部對自身工作不重視，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)為主，管理為輔，管理的好與壞沒什么區(qū)別，管理干部的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平、教育思想的觀念還不能適應(yīng)我們高等教育快速發(fā)展的要求，因此不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不懂管理，不再提高學(xué)歷，不注自身素質(zhì)的提高，所有這些都在一定程度上制約教學(xué)管理的質(zhì)量。學(xué)校沒有重視教學(xué)管理的整體性和連續(xù)性，只是在有教學(xué)檢查或教學(xué)質(zhì)量評估的時候，才大抓教學(xué)管理，但隨著檢查或評估的結(jié)束，管理力度也大打折扣，很少考慮長遠的發(fā)展和進步。

三、教學(xué)管理重數(shù)量輕質(zhì)量，重視對教的管理忽略對學(xué)的管理

近年來，為了滿足改善辦學(xué)條件的需要和迅速擴大辦學(xué)規(guī)模的需求，各級政府加大了對教育的投入，各個普通高職院校也努力多方籌措經(jīng)費投入基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，如大搞教室、實驗室、行政辦公用房的建設(shè)，而且積極增添體育設(shè)施、實驗設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、圖書資料等，力求達到教育部公布的標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)校只注重了數(shù)量上的快速增加，直接用于質(zhì)量方面的經(jīng)費更是有限，表現(xiàn)在教學(xué)管理人員的培訓(xùn)機會和培訓(xùn)經(jīng)費少，現(xiàn)代化的管理設(shè)備少，許多學(xué)校尚未建立信息化和網(wǎng)絡(luò)化的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，因而不能及時掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)所提供的信息。

長期以來，我們在教學(xué)管理上，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，一直比較注重統(tǒng)一，而對學(xué)生的個性發(fā)展，卻未能給予足夠的重視；在教與學(xué)的關(guān)系上，對“教”的主導(dǎo)作用十分強調(diào)，而對作為主體的“學(xué)”的積極性的調(diào)動與發(fā)揮，卻考慮得不是很充分；因而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期處在一種“被動”狀態(tài)，被牽著鼻子走，沒有學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和主動性，自己的個性得不到發(fā)揮和發(fā)展，從而也削弱了對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且學(xué)校忽略了對“學(xué)”的管理。

四、教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新，教學(xué)管理組織的權(quán)力傾向性嚴(yán)重

許多高職院校的教學(xué)管理只是停留在常規(guī)管理上忽視甚至放棄教學(xué)管理的創(chuàng)新。顯然，常規(guī)的教學(xué)管理對于維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境很有必要。但是我們不能忘記，管理是一門科學(xué)，管理過程又是動態(tài)過程，如果教學(xué)管理只是維持規(guī)范化條件下的常規(guī)運行，一味的墨守成規(guī)，不思索、探求管理的新方法、新理念，那么管理的思路就會越來越窄。教學(xué)管理一直遵循著多年來的老套路，維持性色彩濃厚，沒有因時因勢進行改革創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學(xué)管理方式上，采取行政方式維持教學(xué)工作的運轉(zhuǎn)，而廣大教師只是教學(xué)計劃的執(zhí)行者，他們被動地接受工作安排，完成分配的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中的主體地位得不到體現(xiàn)，其工作的積極性不高，主體性和創(chuàng)造性難以調(diào)動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前的形勢，發(fā)揮學(xué)院這一級在辦學(xué)和管理過程中的積極性和主動性，將教學(xué)管理的相當(dāng)一部分權(quán)限和工作事務(wù)下放給學(xué)院，并賦予其相對獨立的管理職能。這既可以使各學(xué)院能根據(jù)本院的學(xué)科特點，因地因時制宜，施行與眾不同的教學(xué)管理方式，又可以形成各學(xué)院各自不同的教學(xué)管理特色，避免了一刀切。

此外，教學(xué)管理評估體系不健全。目前許多高職院校尚未建立起以教學(xué)評價為核心的教學(xué)管理體制，沒有形成科學(xué)、有效、簡便的適合自身學(xué)校、滿足不同需要的教學(xué)評價方法，教學(xué)管理人員普遍學(xué)歷不高，缺少系統(tǒng)的高職院校教育管理知識，且終日忙于事務(wù)，缺少業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，管理水平得不到提高，從而使高職院校管理隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。

（作者單位：威海職業(yè)學(xué)院）