翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中信息技術(shù)課的應(yīng)用

自本世紀初我國進行課程改革以來，在全國各地就百花齊放般的興起了許多新的教學(xué)模式，相比于之前見過的一些其他教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對于現(xiàn)代工具的利用率是相當充分的，而這也正得益于當前智能手機，平板等的普及，這樣教師通過視頻錄制軟件就可以將要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，然后以家庭作業(yè)的方式發(fā)給學(xué)生讓其預(yù)先學(xué)習(xí)，其視頻的長短控制在10分鐘左右，這樣就可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以提煉講解，而且這些資料可以保存下來，隨時觀看。課堂上老師們再加以講解，學(xué)生即可掌握其知識，因此這種教學(xué)模式非常的實用的。隨著新課改的不斷推進，信息技術(shù)學(xué)科也掀起了一股改革的熱潮，作為以電子媒介為主體的教學(xué)課程，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程更加適合信息技術(shù)課程的設(shè)置，下面筆者經(jīng)過一定探索認為教學(xué)過程中這種教學(xué)模式的實施策略主要分為以下幾部分：

一、提升自身實力，更新教育觀念

作為學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)者，在新課改的過程中，教師應(yīng)該隨著新課改的進行不斷提升自身的實力，要充分理解新課程倡導(dǎo)的課程目標和理念，在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)該牢記信息技術(shù)教學(xué)的核心——提升信息素養(yǎng)與發(fā)展技術(shù)能力，掌握新課程標準所要求的信息技術(shù)課程方面的知識，最重要的是要學(xué)會關(guān)懷學(xué)生本身，對于學(xué)生認知特點，學(xué)習(xí)水平以及需求有一定足夠的認識，這樣才能更好的做到以人為本，從而提升實際授課的效率，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好的在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用。

例如，筆者在教授《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“多媒體信息的加工與表達”這一部分知識的時候，對于課程的需求分析、規(guī)劃設(shè)計等等關(guān)鍵環(huán)節(jié)非常的重視，在課前首先針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及這門課程的教育主旨進行了深入的思考，然后結(jié)合這些進行了一定的教學(xué)設(shè)計，再進行PowerPoint部分的教學(xué)，這樣就使新課程對信息技術(shù)課程提出的要求彼此切合。又考慮到了學(xué)生的切實需求，在課前教師就可以就這一部分的內(nèi)容制作一定的教育視頻，讓學(xué)生在課前進行一定的學(xué)習(xí)從而更好的執(zhí)行所要學(xué)的知識，這樣就能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果達到最佳。

二、改變教學(xué)方法，做到以人為本

課改以來將教學(xué)主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，而高中信息技術(shù)課程的主旨也是使學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的技能，進而為其自身所服務(wù)。因此，在實際的教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法一定要重視在教學(xué)活動中學(xué)生的位置，在高中信息技術(shù)課程上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)方法也不例外。

例如，筆者在實際的教學(xué)過程中在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方法的時候，就要求教師通過視頻錄制軟件來將所要學(xué)的內(nèi)容事先錄制好，而其視頻的長短一般控制在10分鐘左右，所以就要求教師對于其所要講授的內(nèi)容加以提煉，也就是要求教師本身對于知識要轉(zhuǎn)化為自身的東西，并給學(xué)生深入淺出的講出來。這樣學(xué)生在日后復(fù)習(xí)的時候也有一定的幫助。在信息技術(shù)的教學(xué)中這一專門為學(xué)生所打造的教學(xué)方法則更發(fā)揮出巨大的作用。信息技術(shù)很多時候所傳授的都是對于學(xué)生新穎的使用方法，所以在其學(xué)習(xí)的過程中，對于所講的知識點很容易遺忘，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一以人為本的教學(xué)方法，一方面使學(xué)生對于所教授的知識有一定的了解，在家可以用自己家的電腦進行一定的練習(xí)；另一方面，在學(xué)習(xí)之后，如果學(xué)生對于所學(xué)的知識有所遺忘還可以借助這一教學(xué)方式進行一定的復(fù)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)計算機的過程中更加的容易。此外，筆者還結(jié)合信息技術(shù)課程的所教授的內(nèi)容設(shè)計了“趣味打字”賽，“小編程師”等有趣的項目，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

三、設(shè)立評判標準，關(guān)注人的發(fā)展

由于高中信息技術(shù)課程相對而言評判方式的單調(diào)性，傳統(tǒng)教學(xué)方式下指示憑借學(xué)生對于相應(yīng)軟件操作的熟練度對其進行評判，所以很難在此過程中突出教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一方法的優(yōu)勢，因此這也不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展的。因此，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課程的參與需要正確合理的評價標準，這對于學(xué)生整體的發(fā)展是非常重要的。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)立科學(xué)合理的標準，對于學(xué)生的評價應(yīng)該有相對合理的標準，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生所體現(xiàn)的指標上的成績應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生在實際活動中的體現(xiàn)，信息技術(shù)的教學(xué)過程中應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度與他們在課堂上的實際表現(xiàn)，并就他們的表現(xiàn)作出正確合理的評價，這樣做到因材施教，才會更加有力于每一個學(xué)生的成長。而高中信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課程設(shè)立的科學(xué)評判則更需要對每一個學(xué)生給與更多的關(guān)懷，對于學(xué)生的表現(xiàn)保證不偏不正。在教學(xué)的過程更多的給予其鼓勵的評價，這樣在實際的學(xué)習(xí)過程中，就會減少學(xué)生對于學(xué)習(xí)所感到的枯燥感，從而使其更好地參與到學(xué)習(xí)的過程中，使信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中更富有對于“人”的關(guān)懷。

四、總結(jié)

高中信息技術(shù)課程由于其所教授的技能與時代緊密相關(guān)，對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)更應(yīng)該做到以人為本，從提高自身的教學(xué)水平，如何正好的進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一教學(xué)方式，設(shè)立科學(xué)合理的評價標準等入手，不斷提高學(xué)生對于課程的參與度與學(xué)習(xí)的積極性，從而使枯燥的學(xué)習(xí)更富有人情味，為學(xué)生對于信息技術(shù)的感知加上一定溫度，從而為其擁抱信息時代打下良好的基礎(chǔ)，使高中信息技術(shù)的課程教學(xué)更為成功。

（作者單位：山西省大同市左云縣高級中學(xué)）