語言在物理教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是什么東西也不可取代的感化學(xué)生心靈的一種手段。教育的藝術(shù)首先應(yīng)包括說話的藝術(shù)——跟人的心靈打交道的藝術(shù)?！睂W(xué)生在學(xué)校中接受教育的主要場所是課堂，在這里幾乎見著學(xué)生的每一步發(fā)展。然而，教學(xué)語言又是教師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”過程中所使用的語言，是表達(dá)思想的基本形式。教師用語言通學(xué)生交流思想感情、建立友誼、塑造高尚優(yōu)美的靈魂。如果教師的教學(xué)語言修養(yǎng)不高，即使自己有很多知識(shí)，但是上課的時(shí)候說不出來，這樣會(huì)直接影響到課堂效果。除此之外，教師教學(xué)語言藝術(shù)水平的高低，還直接影響到學(xué)生思維能力、和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、教師語速要適中

很多剛畢業(yè)的大學(xué)生剛上講臺(tái)的時(shí)候，語速很快，像放機(jī)關(guān)槍的亂趕，學(xué)生的思維活動(dòng)跟不上，對(duì)課堂上的知識(shí)無法及時(shí)理解，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒放縱自己。整堂課下來，老師一個(gè)人在講臺(tái)上板演，學(xué)生無法進(jìn)入狀態(tài)，時(shí)間一長學(xué)生就聽不懂了。反之，語速適中學(xué)生在理解中消化了知識(shí)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，要放慢一些，而學(xué)生熟悉的內(nèi)容，則可以加快速度。教學(xué)過程中，教師的語速太快，使學(xué)生理解思維跟不上、使學(xué)生失去聽課的興趣，那么就成為一言堂，學(xué)生也沒有耐心。反之，語言速度太慢會(huì)使學(xué)生感到有些焦躁，使課堂氣氛太沉悶。教師語速的快慢決定著學(xué)生的思維積極性，通常情況下語速快慢應(yīng)適中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂中的積極性中語速略慢的語言能呈現(xiàn)說理思路，也更能使學(xué)生理解的更透徹，思路更清晰，所以說語言的快慢直接影響著教學(xué)效果。

二、教師語言應(yīng)通俗易懂

教師在上課時(shí)，應(yīng)在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上把書本知識(shí)變?yōu)槊靼?、通俗易懂的語言傳授給學(xué)生。通俗的口頭語言能使學(xué)生易懂、易接受，所以在平時(shí)的教學(xué)語言中，我們不要過多用抽象的語言，對(duì)于專業(yè)術(shù)語要給學(xué)生加以解釋，與日常生活息息相關(guān)的語言簡單明了、通俗易懂。例如：在講到萬有引力定律應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生明確指出：M是指中心天體的質(zhì)量，m是指環(huán)繞天體的質(zhì)量，R是指天體的半徑，r是環(huán)繞天體的軌道半徑。這樣學(xué)生就不易混淆，在練習(xí)的時(shí)候不會(huì)把R和r直接約去，能夠使學(xué)生更能深層次的理解萬有引力定律。

三、教師語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡潔

言簡意賅是對(duì)語言教學(xué)的基本要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)必須反復(fù)揣摩、推測，絕對(duì)要說清楚，不能把問題復(fù)雜化，不該說的絕對(duì)不提。

物理概念和規(guī)律的講解一定需要準(zhǔn)確的語言，反之不準(zhǔn)確的語言會(huì)使學(xué)生扭曲理解，無法在練習(xí)中得心應(yīng)手，同時(shí)教師在學(xué)生心中的地位也就大打折扣。例如：圓周運(yùn)動(dòng)中物體受合外力提供向心力就是不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受的合外力提供向心力。

四、教師語言要有幽默性

在教學(xué)過程中，巧妙得當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言的幽默藝術(shù)，不僅可以增進(jìn)師生之間的感情，活躍課堂氣氛，更重要的是可以讓學(xué)生在輕松愉快的心境中學(xué)到知識(shí)。而以這種方式學(xué)到的知識(shí)往往是最牢固的。一位教師在講交變電流的有效值時(shí)，應(yīng)用了這樣的情景引入：

甲、乙圖中電爐燒水，設(shè)壺材料相同、水質(zhì)量相等、水的初溫相同.若直流電源用10分鐘把水燒開，而第二次用交流電時(shí)也用10分鐘把水燒開，說明什么？

首先教師給學(xué)生展示了上面這幅圖，此時(shí)教室里處于安靜狀態(tài)，接著教師又給出了下面一幅圖：

教師并且用幽默的的語氣讀出：“我十分鐘把水燒開”，作比較“我十分鐘也把水燒開了”。

同學(xué)們一下笑了起來，打破了剛才的安靜，使課堂活躍起來，注意力都放在了多媒體和教師的語言中.

教師：“我的電流是3A”那么圖乙的茶壺怎么說呢？

學(xué)生們竊竊私語，有位學(xué)生小聲地說：我的電流也可以是3A.

學(xué)生大笑，課堂氣氛又一次活躍了起來。

教師：圖乙的電流如何表示呢？

學(xué)生：用峰值、用瞬時(shí)值、用平均值。

教師：“我的有效值是3A”。

這位教師應(yīng)用了等效替代的思想很巧妙的引出了有效值這個(gè)概念。在這里教師用幽默的語言打破了沉靜，使課堂活躍起來，抓住了學(xué)生的眼球，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我們有理由堅(jiān)信，只要能從多方面來加強(qiáng)教學(xué)語言藝術(shù)的修養(yǎng)，使自己的教學(xué)語言提煉的更生動(dòng)、形象、精美，并注重日常教學(xué)中的語言藝術(shù)，不斷探索提高，那么學(xué)生就能夠在物理課堂上收獲越多。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué)）