小議小學語文課堂朗讀教學的有效性

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和朗讀能力。而且新課程標準中明確指出教師應(yīng)該重視小學生朗讀能力的培養(yǎng)。但是在實際的教學過程中，很多小學語文教師的朗讀教學課堂仍存在一定的問題。所以本文從三個方面從闡述了如何提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。

新課改的教學理念是以學生為本，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。朗讀教學是提高學生思維能力、語文素養(yǎng)的重要途徑。所以如何提高小學語文朗讀教學課堂的有效性成為眾多語文教師關(guān)注的焦點。尤其是在新課改深入推行的背景下，小學語文教師更應(yīng)該重視轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，增強朗讀課堂的學習氛圍，從而提高學生的朗讀能力。

一、初次朗讀，發(fā)現(xiàn)學習難點

若要使學生能夠完全理解文章中蘊藏的思想和情感，教師就應(yīng)該讓學生進行反復(fù)的課文朗讀。雖然反復(fù)朗讀能夠幫助學生理解文章意圖，但是教師仍要重視初次朗讀的重要性。通過初次朗讀不僅能夠發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，還能找出文章中的重難點，從而提高朗讀教學課堂的有效性。

小學階段的學生，由于認知能力和人生經(jīng)歷都不足，因此在初次朗讀課文時難免會出現(xiàn)不理解文章某些詞語、感受不到作者的寫作情感等問題。在這個時候，就可以采取科學、合理的教學措施，來幫助學生理清文章結(jié)構(gòu)以及作者寫作思路。如在進行初次朗讀之前，教師可以學生設(shè)置一些問題，或者是給予學生一定的指導(dǎo)，該怎樣朗讀這篇課文。另外，教師還應(yīng)該提醒學生在初次朗讀時，標注出不認識的詞匯以及不理解的文章片段。例如在講授《賣火柴的小女孩》這一節(jié)時，在學生進行課文朗讀之前，教師可以設(shè)置一些問題來幫助學生朗讀，如文章講述了一個什么樣的故事，這個故事中哪些地方最令人感動。然后教師就可以讓學生進行初次朗讀。在經(jīng)過朗讀之后，學生就能夠明白這篇文章主要是大年夜，一個小女孩凍死在街頭的故事，故事中小女孩每擦一根火柴，就從光亮中看到一種幻想這一內(nèi)容是最讓人感動的。此外，學生在經(jīng)過初次朗讀之后，還會標注課文中蜷縮、裂縫、櫥窗 、火柴梗等一些陌生的詞匯，這樣教師就可以根據(jù)學生的反饋進行生詞講解?？傊?，小學語文教師應(yīng)該充分利用初次朗讀來發(fā)現(xiàn)學生的學習難點，以方便教師及時創(chuàng)新課堂教學。

二、二次朗讀，深入體會作者情感

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見，優(yōu)秀的文章不應(yīng)只讀一遍。在學生完成朗讀之后，教師應(yīng)該注意不要將學生初次朗讀時遇到的問題都一一解答，以避免學生養(yǎng)成懶于思考的習慣，這極不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。正確的做法是：教師應(yīng)該對于學生提出的問題，進行方向性的指導(dǎo)，然后再讓學生進行朗讀，查找答案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能幫助學生養(yǎng)成勤于思考的好習慣。

例如在學習《跨越百年的美麗》一節(jié)時，教師在學生進行初次朗讀之前可以設(shè)置：想一想課文是從哪些方面寫到了居里夫人的美麗，把你認為體現(xiàn)美麗的句子畫出來，這樣的問題來引導(dǎo)學生進行朗讀。然后在二次朗讀時，教師能夠給予學生一定的提示，如該篇文章主要是通過實例來講述居里夫人的科學精神。然后讓學生認真朗讀課文，并從文中的語言描述中感受能夠體現(xiàn)居里夫人為科學獻身的獨特人格魅力。這樣學生就能夠充分理解作者的寫作思路及文章的主要線索，從而達到鍛煉學生思維能力，提高學生朗讀能力的教學目標。由此可見，小學語文教師應(yīng)該在二次朗讀中的過程中，重視培養(yǎng)學生的思考能力、邏輯能力，從而提高朗讀課堂的有效性。

三、品味朗讀，解讀文章內(nèi)涵

所謂品味朗讀，是指學生在朗讀的過程中盡可能的體會作者的思想感情和文章蘊藏的內(nèi)在意義，使學生能夠真正理解作者的寫作意圖，從而提高學生的思想水平，提高自身的文化修養(yǎng)。教師在實際的品讀過程中，可以指導(dǎo)學生如何思考、如何體會作者感情，從而提高朗讀課堂的有效性。

例如在講解《少年閏土》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀文中“深藍的天空”“一輪金黃的圓月”“沙地”“猹在咬瓜”等一些具有鮮明特點的詞語，充分發(fā)揮想象力想象當時的場景。或者教師也可以讓某個通過進行朗讀，其它學生進行閉眼想象。這樣不僅充分鍛煉學生的思維能力，還能使學生感同身受，真正體會到作者的寫作情感。由此可見，小學語文教師應(yīng)該重視讓學生進行品讀，只有這樣才能真正提高學生的效率，從而提高朗讀課堂的有效性。

四、總結(jié)

綜上所述，小學語文朗讀教學是提高學生語文能力重要途徑，因此，小學語文教師應(yīng)該重視朗讀教學，并通過不斷的閱讀，使學生逐漸深入理解作者的思想感情，從而提高學生的思維能力、閱讀能力，并最終提高小學語文課堂的有效性。這不僅是我國素質(zhì)教育深入推行的必然結(jié)果，也是我國小學語文課程改革的客觀需求。

（作者單位：1重慶市渝北區(qū)金鵬實驗小學校2重慶市渝北區(qū)大灣明德小學）