讓一年級孩子和教材無縫鏈接策略探究

都聽老師們埋怨浙教版的教材太難，上了課以后，學生無法完成預定目標，不能順利完成作業(yè)。自己執(zhí)教以后，也深有同感。到底是教材的問題，還是我們教師的問題。聽了張?zhí)煨⒗蠋煹妮o導，知道了一些編書的意圖，他們編書前對杭州老城區(qū)的學生經過前測的，不是憑空編寫的?？磥砦覀円惨獙ξ覀兊膶W生進行某些領域的前測，看看我們的學生和教材之間到底存在多大間隙，以便讓我們的孩子和教材做到無縫鏈接。為此，在這大半個學期中我在以下幾方面對孩子做了數學學情摸底。

一、知曉幼兒教材

我在網上找尋《幼兒教育導綱要（試行）》。在《幼兒教育導綱要（試行）》將數學放在科學板塊中。其中教學目標第2、3條中提到：“2、喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現和解決問題；3、理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物?！?/p>

在教學要求第6、7條中提到：“6、引導幼兒關注周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間關系，發(fā)現生活中的數學；7、在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發(fā)展思維能力?！?/p>

幼兒園教材把數學知識分成了以下3個領域：

1、邏輯關系：這部分的學習內容主要包括類包含關系及分類，兩個集合中元素的一一對應關系，序列關系及排序、模式。

2、數和量：這部分的學習內容主要包括計數，10以內自然數及數與數之間的關系，10以內數加減運算，分辨物體量的差異（大小、長短、輕重、時間等）和簡單計量。

3、空間與形體：這部分的學習內容主要包括空間關系和空間方位，常見幾何圖形及幾何體。

二、做好知識前測。

（一）課間訪談前測

對于一年級的孩子，我們無法進行問卷前測，只能通過談話來詢問他們已有知識情況。

如在學習立體圖形之前，我在課間問學生：鉛筆盒是什么形狀的？老師手中的魔方是什么形狀的？通過詢問知道學生對于這些物體的名稱只有5%的孩子因為沒有上過幼兒園不會，其他的基本在幼兒園已經會這些名稱。而且發(fā)現本教材中將正方體叫做立方體，而且幼兒園教材中稱正方體。對于有2個面是正方形的立方體，80%的學生認為是正方體。

由此看來，學生對于正方體的本質特征還是沒有正確掌握。

（二）課外操作前測

1.學生對于高矮有較多的生活經驗，但對于它們的概念相對模糊。當老師讓他們按照從矮到高排好隊時，問及高矮是什么意思時，有近50%的學生表示不知道，其余的學生也大都表述為“很高、很矮”。也是由于這些量的概念的模糊，在舉例說明時，有個別學生出現了“大小”這個量，如“××大、我小”。

2.學生學前對于高矮的感知和了解比長短要多，且容易把兩者混淆。如老師讓他們拿出比較長的線時，他們會說高的就是長得。還有如：有的人長，有的人短；線有高矮等等。

3.對于高矮的認知僅建立在感觀基礎上，而對于高矮的相對性沒有認識?！澳阏J為老師是高還是矮？”95%以上的學生認為是高的，他們的理由可以歸為三類：（1）感覺就是高；（2）因為是大人；（3）因為比小朋友、比其他老師高。

（三）課前紙質測試

在開學的時候，我對所教班級進行10以內的加法進行前測。從1+1、1+2到9+9一共45題。結果每班均有5人左右答對題數不到50%，這些人都是借助手指頭算10以內的加法。61%的人45題已經全對了。對于這個前測，我們知道學生的基礎存在很大的差距。我們如果按照教材的教法，在上完數的認識后，再進行加減法的教學，到時教師肯定苦不堪言了。于是，我們在認識5以內的數時，就開始自己出5以內的加減法口算，幫助那些學前不重視這些技能的孩子一步一步打下基礎。

三、滲透教材意圖

浙教版《數學》是張?zhí)煨⒗蠋煹膱F隊以“提高數學素養(yǎng)，降低數學難度”為目標編寫的一套新思維教學體系教材。

1.解透教材

仔細鉆研教材內容，從整冊內容板塊，到單元分割，到每節(jié)課的細節(jié)，每一個習題都要看懂。如教材《十幾加幾》和《十幾減幾》中有兩個看圖填式題，不仔細看就讓學生在空格中填上數就行了。其實，它還蘊含著其他含義。如在12+5=17，5+12=17中，還可以讓學生進一步讓學生觀察，讓他們初步感知加法交換率。學了《十幾減幾》后，可以借助圖形讓學生進一步理解被減數、減數、差的意義。

2.讀懂教參

浙教版的教參對于教材的解讀非常清晰。每一個例題的說明、講解的要求，甚至每一個習題所要達成的目標都非常詳盡。

教材中有一節(jié)《加法與減法》的課。教材上給出了加法、減法的互逆關系，而且習題中呈現了較小數加上一個數等于較大數，較大數減去一個數等于較小數的開放題模型。本課時的下一個習題是求圖形表示的數。通過觀察題目可以明白本題已經是求未知數的雛形了。要知道五年級初學求未知數時，很多學生都感到困難，而今天要給開學只有半個學期的學生上這樣的內容，著實有點害怕。而教參中明確要求：“教學時，可以列出一組算式，都是把第一個加數寫成和減另一個加數的形式，再引導學生用一個圖形來代表這個加數，得到：圖形=和—另一加數。這是最簡單的含有未知數的（用圖形表示）的等式，而最簡單的圖形等式推算，是代數思維的啟蒙訓練?！?/p>

3.下水作業(yè)

數學課堂最終都要安排學生的鞏固作業(yè)，一般數學教師就用配套的課堂作業(yè)本，雖然是一年級的作業(yè)，內容不多、題量很少，但是作業(yè)本卻設計了很多題型的變式練習，對于還不識字或者識字不多的學生來說，有的題非常困難。所以教師事先做足準備，做好下水作業(yè)。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)赭山小學）