新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的有效途徑

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的一步步實(shí)施，教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率的提高，要求教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的模式，在課堂上真正注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)感興趣，而不是在教學(xué)的過(guò)程中一遇到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就強(qiáng)迫學(xué)生去記憶很多概念，那么在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何來(lái)讓生物的教學(xué)變得更有效呢，讓學(xué)生更喜歡生物課呢？我們可以簡(jiǎn)單做一下探討。

一、教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教育的主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上擁有絕對(duì)的主權(quán)地位，教師總是按照自己思路和方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂的氛圍死板，學(xué)生們對(duì)課堂也沒(méi)有什么興趣，在新課標(biāo)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分去注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生自己決定老師應(yīng)該如何進(jìn)行授課，應(yīng)該講哪些內(nèi)容。那么以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)要求我們生物教師在課堂上應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我們可以拿《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》來(lái)進(jìn)行舉例，首先，教師在課堂上要拿出充分的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一個(gè)很重要的學(xué)生初次去接觸知識(shí)的環(huán)節(jié)，很多教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度而不愿意讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣是不對(duì)的，學(xué)生只有自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行了初步了解之后才能知道自己哪里是存在問(wèn)題的，因此，教師一定要拿出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的工作；其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師可以去問(wèn)學(xué)生覺(jué)得哪里還不太理解，讓學(xué)生決定授課的內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)于課堂的興趣會(huì)更佳濃烈，而且學(xué)生能夠切實(shí)地感覺(jué)到老師是在尊重自己，他們也就更喜歡生物老師。這種讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，由學(xué)生決定講課內(nèi)容的形式就是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)。

二、采用多媒體形式輔助教學(xué)

新課標(biāo)提出教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用多媒體的形式輔助教學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式越來(lái)越多地運(yùn)用到了我們生物教學(xué)的過(guò)程中，在省去教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)橛泻芏鄡?nèi)容是微觀形式的，教師們利用粉筆盒黑板很難將這個(gè)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，而這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，從教學(xué)資源網(wǎng)上去分享一些教學(xué)用的視頻或圖片，在教學(xué)的過(guò)程中將圖片或視頻展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更容易一些，教學(xué)的效果也會(huì)更好。舉例而言：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師先從網(wǎng)上搜集一些視頻，讓學(xué)生們通過(guò)觀看視頻的形式來(lái)感受細(xì)胞真實(shí)的存在狀態(tài)，這樣學(xué)生真正地去融入到教學(xué)的情境中去，教學(xué)的效果肯定比傳統(tǒng)的課堂教師靠黑板粉筆以及自己的口進(jìn)行描述要好得多，而且處于高中年齡階段的學(xué)生他們對(duì)于枯燥的教學(xué)并沒(méi)有很大的興趣，對(duì)于日新月異的多媒體技術(shù)卻充滿了好奇心，因此教師利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的形式也更能吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)的興趣。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多學(xué)生無(wú)法理解的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生記錄到本子上或者是腦子里，但是這種形式的教學(xué)學(xué)生過(guò)幾天很有可能把老師講過(guò)的就忘記了，再遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候就要去翻筆記本或者是等待老師再次講解，教學(xué)的效率很低，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過(guò)程中要善用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識(shí)的探究，這樣學(xué)生的思維才能得以開(kāi)發(fā)，學(xué)生自己探究得來(lái)的知識(shí)記憶起來(lái)也會(huì)更加牢固。舉例而言：在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂和受精作用》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于減數(shù)分裂存在很多的誤區(qū)，他們以為減數(shù)分裂是分裂之后細(xì)胞的數(shù)目變少了，因此每遇到這樣的問(wèn)題學(xué)生們都會(huì)出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析什么是減數(shù)分裂，減數(shù)分裂導(dǎo)致的結(jié)果是什么，這樣學(xué)生通過(guò)自己的討論所得出來(lái)的結(jié)果遠(yuǎn)比教師講課的結(jié)果要有效得多。

四、開(kāi)展有效復(fù)習(xí)，溫故而知新

在教學(xué)的過(guò)程中教師不能一味追求教學(xué)的進(jìn)度而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往追求教學(xué)的進(jìn)度而忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生時(shí)間久了，過(guò)去的知識(shí)也就忘光了，因此在每周的生物課教學(xué)中，我們生物教師都應(yīng)該拿出一部分時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的工作，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)，把自己上課時(shí)沒(méi)有搞懂的知識(shí)點(diǎn)再去加強(qiáng)一遍理解和記憶。作為一名生物教師，我們對(duì)于“學(xué)完了”的理解不應(yīng)該是我們把這一章的內(nèi)容講述完了，而應(yīng)該是學(xué)生們都通過(guò)自己的理解和探索，把這一章的內(nèi)容學(xué)會(huì)了，這才應(yīng)該是一個(gè)完整的教學(xué)，因此，復(fù)習(xí)的工作很重要，它能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再回顧，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)體系。

作為一名生物教師，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中都知道只有采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)感興趣，教學(xué)的效率才能提高，課堂才能更有效果。但是在教學(xué)的過(guò)程中，有很多教師為了教學(xué)的進(jìn)度而忽視了教學(xué)的有效性，這也就是傳說(shuō)中的“丟了西瓜，撿了芝麻”，希望我們的教師都能在教學(xué)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的重要性，開(kāi)展有效教學(xué)的形式。那么，在教學(xué)的過(guò)程中，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢，以上幾點(diǎn)僅是一個(gè)參考，希望能夠?qū)ξ覀兏咧猩锝處煹慕虒W(xué)有所幫助，也希望我們的教學(xué)能夠越來(lái)越有效。

（作者單位：山西省大同市左云縣高級(jí)中學(xué)）