項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)中職學(xué)生的就業(yè)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用能力已經(jīng)成為了他們未來(lái)職業(yè)生涯中必不可少的技能。計(jì)算機(jī)可以說(shuō)是就業(yè)的必備技能。但是也有不少學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)用能力較差。這就導(dǎo)致上課的時(shí)候，好學(xué)生容易沾沾自喜，缺少學(xué)習(xí)興趣，差學(xué)生自卑畏難，缺少學(xué)習(xí)信心。但是面對(duì)這樣的情況，老師們還是采取固有的方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，因此探索項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)中職學(xué)生的就業(yè)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢。高中學(xué)校擴(kuò)招，越來(lái)越多的好學(xué)生選擇繼續(xù)讀高中，其次國(guó)家近幾年雖然有意識(shí)重點(diǎn)發(fā)展中職教育，中職學(xué)校因此獲得不少的物力支持和人力支持，但是因?yàn)閷W(xué)生整體的數(shù)量下滑，不少中職學(xué)校雖然學(xué)生有所增加，但是素質(zhì)卻出現(xiàn)了下滑。大多數(shù)的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性，他們只是追求最后的文憑，利用文憑去找工作。此外，這些學(xué)生大多有著很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就有問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。學(xué)生對(duì)電腦的興趣事實(shí)上就局限于上網(wǎng)和游戲，他們對(duì)電腦的使用方法就是娛樂(lè)，對(duì)于專業(yè)的相關(guān)理論以及技能并未有學(xué)習(xí)熱情。這樣一來(lái)，他們就不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的精神，刻苦的態(tài)度，學(xué)習(xí)過(guò)程中敷衍了事，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)，這就為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的難度。

1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)無(wú)味。在大多數(shù)中職的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)課程里，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容依舊是以辦公軟件以及基本操作系統(tǒng)的使用為主，而理科學(xué)生則僅僅是在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了

C語(yǔ)言類的課程。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容并不能滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)的要求，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成無(wú)視理論學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。所以，當(dāng)前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程課堂內(nèi)容的安排并不科學(xué)，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，教師教起來(lái)都會(huì)感覺(jué)到無(wú)趣，更不用提學(xué)生了，這會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生可能因?yàn)檫@種種情況而對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容毫無(wú)興趣，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)素養(yǎng)的提升有很大的阻礙作用。

1.3教學(xué)方法不夠豐富。固有的計(jì)算機(jī)教學(xué)只重視理論，對(duì)于實(shí)踐操縱比較忽視。雖然大多數(shù)中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是這種演示僅僅是對(duì)理論的簡(jiǎn)單展示，理論色彩過(guò)于濃厚，學(xué)生很難對(duì)此表現(xiàn)出興趣，容易出現(xiàn)排斥的心理。此外不少教師僅僅是搶進(jìn)度，填鴨式的上課方法常常導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果缺少關(guān)注，這種方法無(wú)法表現(xiàn)出主體地位，更無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到制約，難以學(xué)習(xí)到真正的創(chuàng)新能力。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法有著獨(dú)特的特點(diǎn)。但是如果想要將這種方法的功能真正發(fā)揮出來(lái)，一定要遵照科學(xué)的思想與原則，按照明確的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。不然這個(gè)方法很難發(fā)揮出其中的效果，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加不能幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此需要注意以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，包括將學(xué)生多元智力的特征作為教學(xué)驅(qū)動(dòng)、將學(xué)科體系當(dāng)作驅(qū)動(dòng)力、將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)作驅(qū)動(dòng)等內(nèi)容；其次是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要始終堅(jiān)持中心性原則，即學(xué)生當(dāng)作中心，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生參與，學(xué)生變成項(xiàng)目的主體、實(shí)踐性原則，即關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)放性原則，即在進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候，師生，家長(zhǎng)，社會(huì)都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，以此提高項(xiàng)目的合理性，幫助學(xué)生提高效率；最后是確定教學(xué)項(xiàng)目，例如筆者在實(shí)踐中曾選擇“做一個(gè)高效的HR Manager”作為教學(xué)主題，通過(guò)HR Manager的制作來(lái)幫助學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用常用的辦公軟件。

2.2教學(xué)實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)較為成熟的現(xiàn)代教學(xué)理念，其實(shí)施過(guò)程大致包括教學(xué)項(xiàng)目的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、項(xiàng)目資料的搜集、項(xiàng)目資料的分析、項(xiàng)目作品的制作、展示成果評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)項(xiàng)目的選擇要確保所選的項(xiàng)目不僅具有真實(shí)操作性和趣味性，更要與課程教學(xué)、學(xué)生生活有著一定的聯(lián)系，例如上文中所提及的“制作一個(gè)高效的HR Manager”；教學(xué)計(jì)劃的制定指的是在與學(xué)生進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)掌握現(xiàn)狀和知識(shí)承受能力確定教學(xué)計(jì)劃，包括課時(shí)的長(zhǎng)短和每個(gè)課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)期的教學(xué)效果；項(xiàng)目資料的搜集指的是讓學(xué)生親自搜集資料，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，是對(duì)傳統(tǒng)英式教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的改變，在資料搜集過(guò)程中教師安排一個(gè)大致的范圍，告訴學(xué)生一定的線索，然后由學(xué)生自主選擇方法進(jìn)行搜集如上網(wǎng)查詢、實(shí)地調(diào)研等；找到的資料并不一定是有用的，它需要學(xué)生參與其中，需要學(xué)生自己選擇資料，分析真假。這就要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生還能使用軟件，對(duì)一些資料進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)更好的效果。為了避免學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行堆砌，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意信息的價(jià)值；在項(xiàng)目資料搜集和分析完畢之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分或者由學(xué)生自由組合，對(duì)學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目制作任務(wù)，讓學(xué)生將自己找到的東西用成果的方式表現(xiàn)出來(lái)，這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)；項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組之間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面，其中小組自我評(píng)價(jià)是學(xué)生自我反思的有效途徑，小組評(píng)價(jià)則為學(xué)生之間知識(shí)的交流與共享提供了途徑，教師評(píng)價(jià)則是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，形成科學(xué)的知識(shí)體系。

（作者單位：勉縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)成人中等專業(yè)學(xué)校）