關(guān)于高中化學(xué)作業(yè)的分層評(píng)價(jià)實(shí)施策略

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生能力水平方面的個(gè)體差異進(jìn)行的分層次教學(xué)，它是對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教的一種教學(xué)方法。課后作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)，是鞏固和消化課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方法。實(shí)施作業(yè)分層布置、分層評(píng)價(jià)，盡量滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)，全面提高學(xué)生能力素質(zhì)。作者分析了高中化學(xué)作業(yè)分層評(píng)價(jià)的意義并提出了實(shí)施策略。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平方面的個(gè)體差異進(jìn)行的分層次教學(xué)，它是實(shí)施因材施教的一種教學(xué)方法，通過分層教學(xué)可以達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。課后作業(yè)是鞏固和消化課堂教學(xué)內(nèi)容的重要方法。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施作業(yè)分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，盡量滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。因此，對(duì)高中化學(xué)作業(yè)實(shí)施分層評(píng)價(jià)有重要意義。

一、化學(xué)作業(yè)分層布置和分層評(píng)價(jià)的意義

在高中化學(xué)教學(xué)中教師布置作業(yè)，是為了消化和鞏固教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度。新課標(biāo)要求化學(xué)評(píng)價(jià)，既要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的共同發(fā)展，又要利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，不少教師沒有實(shí)行分層教學(xué)，布置作業(yè)都是統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)差異性，對(duì)學(xué)生化學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法也是單一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式不能體現(xiàn)因材施教的理念。分層教學(xué)就是教師在教學(xué)的過程中，通過分析和考查學(xué)生的能力和水平、學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)人的興趣愛好等方面的個(gè)體差異，將學(xué)生劃為不同的層次，每個(gè)層次采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都能得到提高。因此，實(shí)施化學(xué)作業(yè)分層評(píng)價(jià)有重要意義。

二、高中化學(xué)作業(yè)分層評(píng)價(jià)原則

差異性原則。教師要根據(jù)學(xué)生智力水平、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，對(duì)每個(gè)人制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，以寫錯(cuò)化學(xué)方程式來說，原因有多種，有的沒有配平、有的未書寫反應(yīng)條件、有的粗心、有的未注意反應(yīng)物量的關(guān)系等。不同的錯(cuò)誤反應(yīng)出學(xué)生不同的問題，不能用單一的對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)不同的問題，制定不同的改進(jìn)措施。

激勵(lì)性原則。分層教學(xué)是為了鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都能進(jìn)步，不能簡(jiǎn)單地以作業(yè)對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的各種情況。如，對(duì)同樣錯(cuò)誤的一道題，有的學(xué)生可能是粗心造成的，有的學(xué)生已經(jīng)用盡了全部智力。對(duì)不同的原因造成的錯(cuò)誤，不同的人要有不同的評(píng)價(jià)，既要肯定成績(jī)，幫助學(xué)生建立信心，又要批評(píng)不盡心造成的錯(cuò)誤。

平等性原則。實(shí)施分層評(píng)價(jià)是讓所有學(xué)生都能掌握知識(shí)、取得進(jìn)步，它不是按成績(jī)好壞把學(xué)生分成不同的等級(jí)，用不同的態(tài)度來區(qū)別對(duì)待，而是要平等對(duì)待所有學(xué)生。教師應(yīng)多與學(xué)生交流，掌握他們不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好地采取分層評(píng)價(jià)措施。

三、化學(xué)作業(yè)分層評(píng)價(jià)實(shí)施策略

（一）布置作業(yè)分層次

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)能力等不同情況，從作業(yè)的難度、作業(yè)形式和作業(yè)數(shù)量上體現(xiàn)分層。一是從作業(yè)難易程度上實(shí)施分層布置。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和不同層次的要求布置作業(yè)。如，有的要求能記憶并能理解知識(shí)、有的要能熟練應(yīng)用知識(shí)、有的要能對(duì)作業(yè)進(jìn)行探究創(chuàng)新等不同要求，以滿足各層次學(xué)生的不同需求。二是從作業(yè)形式上實(shí)行多樣化布置作業(yè)。教師除了布置常規(guī)作業(yè)外，還要從作業(yè)形式上進(jìn)行分層布置，以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力。如，教師可以把作業(yè)類型分成模型設(shè)計(jì)制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、分組合作探究等各種形式的作業(yè)。

（二）評(píng)價(jià)主體分層次

在許多教師的教學(xué)中，作業(yè)評(píng)價(jià)主要是教師進(jìn)行，這樣容易造成對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式單一、學(xué)生個(gè)體性差異不容易被發(fā)現(xiàn)，以及評(píng)價(jià)只重視結(jié)果、而不關(guān)注作業(yè)過程等問題。實(shí)行不同主體的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)過程也是一個(gè)絕好的學(xué)習(xí)過程。要進(jìn)行化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者要熟悉掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢圆扇〗處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多層次相結(jié)合的作業(yè)評(píng)價(jià)層次。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于作業(yè)難度大、做題過程復(fù)雜、學(xué)生容易普遍存在問題的作業(yè)，要由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師可以有重點(diǎn)地選擇有代表性的題目進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法與思路。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)。對(duì)于比較容易或記憶類的題目可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這類題目簡(jiǎn)單有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)方便，通過自我評(píng)價(jià)學(xué)生能夠立即發(fā)現(xiàn)自身的問題，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

同學(xué)相互評(píng)價(jià)。對(duì)于一些開放性和探究性的作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、調(diào)查報(bào)告等類型的作業(yè)題目，每一個(gè)學(xué)生完成作業(yè)可能都有一定局限性。同學(xué)之間相互檢查評(píng)價(jià)，能集思廣益，相互補(bǔ)充，能增加作業(yè)的思維深度和廣度。在評(píng)價(jià)中每個(gè)學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，既要找出他人作業(yè)的不足，又要找到解釋或說明別人的證據(jù)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的積極性。

總之，作業(yè)實(shí)行分層評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、共同進(jìn)步，教學(xué)中堅(jiān)持分層評(píng)價(jià)原則，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的學(xué)科能力得到全面提高。

（作者單位：陜西省漢中市城固縣第五中學(xué)）