釋義+復(fù)述策略在高職英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

釋義和復(fù)述是英語教學(xué)中常見的兩大策略，以往的研究主要專注于探討其一的效度和影響，而鮮有關(guān)注兩者齊頭并進(jìn)會(huì)帶來的教學(xué)效用。本文在輸入-輸出理論指導(dǎo)下，論述了釋義和復(fù)述在英語精讀中相結(jié)合使用的實(shí)例和啟示，旨在促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和素質(zhì)的提高。

現(xiàn)階段，在大學(xué)英語專業(yè)精讀課，也就是高職高?；A(chǔ)英語和綜合英語課的教學(xué)中，由于教學(xué)方法和手段的單一，以及師生對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)目的的不明確，課程教學(xué)往往還是停留在“精讀課即為詞匯句法課”的認(rèn)知階段，以本校為例，通過對(duì)2015級(jí)旅游英語專業(yè)學(xué)生的初步調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語課就是語法課。然而，基礎(chǔ)英語設(shè)置目的是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，并不僅僅指閱讀訓(xùn)練或是語法學(xué)習(xí)。隨著全民英語素質(zhì)的提高，國(guó)家對(duì)人才的英語運(yùn)用能力的要求也越來越高，高職類院校基礎(chǔ)英語、綜合英語課程設(shè)置、內(nèi)容編排也逐步以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，難度也日益提升。

一、從釋義、復(fù)述到釋義+復(fù)述

1.1 輸入和輸出理論

Krashen 的輸入假設(shè)和Swain的輸出理論構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)過程的一個(gè)連續(xù)體，即真正有效的語言學(xué)習(xí)開始于輸入，結(jié)束于輸出，如此循環(huán)往復(fù)從而習(xí)得一門語言。但值得注意的是，輸入的前提是材料必須是可理解的（i+1），這樣才能有效的輸出。

1.2 釋義、復(fù)述策略的應(yīng)用

繼Swain提出輸出理論后，英語課堂教學(xué)也開始注重學(xué)生的產(chǎn)出能力。但是，由于受到“詞匯在語言學(xué)習(xí)中第一位”和喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語法的影響，早期的課堂教學(xué)以詞匯教學(xué)為中心，圍繞長(zhǎng)難句進(jìn)行分析講解，此時(shí)釋義策略（Paraphrase）主要應(yīng)用于理解新的詞匯和鞏固記憶。

同樣，復(fù)述策略主要運(yùn)用于在快速閱讀中，由于材料簡(jiǎn)單易理解，此策略應(yīng)用較為頻繁。在記憶力要求比較高的聽力課堂上也用的比較多。但是，在難度系數(shù)較大的精讀（基礎(chǔ)英語、綜合英語）中，尤其對(duì)于高職學(xué)生來講，運(yùn)用較少。

在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，單方面地使用釋義策略雖然可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、加深對(duì)重難點(diǎn)句型的理解，然而這種詞匯獨(dú)尊法無法真正實(shí)現(xiàn)從輸入--輸出的轉(zhuǎn)換，無益于學(xué)生整體語言運(yùn)用能力和邏輯思維的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語言組織能力差，教材內(nèi)容難度系數(shù)加大，復(fù)述策略也很少使用或根本沒能堅(jiān)持使用。

1.3釋義+復(fù)述策略的運(yùn)用

根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料的難度應(yīng)適度在他們當(dāng)前水平之上，這樣輸入才能成為學(xué)生的內(nèi)化知識(shí)。雖然綜合英語教程（精讀）內(nèi)容難度加大，但隨著全民英語素質(zhì)的提高，再加上高職學(xué)生大部分已具備英語基本知識(shí)和基礎(chǔ)表達(dá)能力。所以筆者認(rèn)為，教材難度并非可接受范圍之外，比學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的材料對(duì)學(xué)生有更大的促進(jìn)作用。要想從整體上提高表達(dá)能力和英語綜合素質(zhì)，除了輸入，就必須還要有足夠的輸出。因此，除了釋義策略之外，還要適時(shí)地運(yùn)用復(fù)述策略，讓學(xué)生對(duì)難度大的材料進(jìn)行再度加工，一方面習(xí)得了新的詞匯，另一方面理解能力和表達(dá)能力也得到提高。

二、課堂具體實(shí)踐和啟示

2.1釋義+復(fù)述運(yùn)用實(shí)例

以2015級(jí)旅游英語2班學(xué)生為例，在使用此策略前，對(duì)其進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的測(cè)試，翻譯+人文知識(shí)口頭問答，結(jié)果70%的學(xué)生翻譯完成的很好，證明英語基礎(chǔ)不差。但涉及到人文知識(shí)口頭問答，都表示英語表達(dá)比較難。隨后，整個(gè)學(xué)期都采用釋義+復(fù)述的策略。在具體操作前：（1）向?qū)W生解釋如何釋義、復(fù)述文章；（2）向?qū)W生介紹要求和程序。隨后就是操作步驟（以第一單元為例）：第一單元是一篇童話故事，語言難度適中，故事性強(qiáng)，比較適合使用該策略。首先要有足夠相關(guān)的輸入，向?qū)W生介紹與童話相關(guān)的背景知識(shí)，試比較中西方童話的特點(diǎn)，分析童話故事的語言風(fēng)格，隨即播放一段節(jié)選自愛麗絲夢(mèng)游仙境的聽力片段，引導(dǎo)學(xué)生試著講解這個(gè)故事，為過后文章復(fù)述做準(zhǔn)備。進(jìn)而，在單詞學(xué)習(xí)方面采用釋義策略，為了發(fā)揮其更大的作用，先不看單詞表，讓學(xué)生熟讀課文，培養(yǎng)其根據(jù)上下文猜詞的能力。然后在劃出整篇文章不懂的詞句，大膽進(jìn)行釋義，將故事進(jìn)行銜接。在大致釋義完重難點(diǎn)句型之后，進(jìn)行復(fù)述，一開始可以分段復(fù)述。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以進(jìn)行整篇復(fù)述了。

2.2 啟示

整個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提高，回答問題時(shí)，表達(dá)具體概念的句子已不成問題。但釋義+復(fù)述策略的實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在實(shí)施過程中，很多學(xué)生還是抱著以考試為中心的心態(tài)，對(duì)自己語言表達(dá)能力提高與否不是很關(guān)心，還有一些學(xué)生對(duì)自己的英語基礎(chǔ)信心不足。故實(shí)施此策略時(shí)，教師可以先進(jìn)行一些激勵(lì)措施，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。其次，此策略的實(shí)施要將理解、記憶和表達(dá)結(jié)合起來，并不是單純地記憶，換詞，而是將輸入的材料內(nèi)化后輸出的結(jié)果。所以，在進(jìn)行釋義時(shí)，不要讓學(xué)生走上“混淆詞義”，近義詞混用的道路。

三、結(jié)語

任何事物要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。筆者認(rèn)為，雖然釋義+復(fù)述發(fā)揮實(shí)質(zhì)性成效路漫漫其修遠(yuǎn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它在提高學(xué)生整體表達(dá)能力的效用是可預(yù)期的。

（作者單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）