關(guān)于高中語文教學中邏輯思維能力培養(yǎng)的思考

每次考完試，學會都會說我都想到了，但就是沒寫。本文針對這種現(xiàn)象，指出造成這種現(xiàn)象的其本質(zhì)就是邏輯思維存在差異。并結(jié)合自己參加高考語文閱卷的情況進行了分析和總結(jié)。

經(jīng)常聽到學生說，我在課堂上聽懂了，但就是不會做題，自己寫的答案和標準答案存在差異；甚至每次考完試，有的學生說我都會，我不知道該答哪個方面？這種現(xiàn)象應(yīng)該不是少數(shù)。究其本質(zhì)就是邏輯思維存在差異，也就是說思維方式和思維角度存在不同。邏輯思維能力是表達思維過程的能力，是一種思考的方式。這種方式主要包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等的能力，是一種與形象思維完全相反的能力。思維是人與人之間最為本質(zhì)的不同。

孫紹振先生說：“邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學研究方法。它適用于一切科學領(lǐng)域，在語文教學和評價中也被廣泛并且更為重要地應(yīng)用著?！薄墩n程標準》也強調(diào)：“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”

一張語文試卷，無非包括兩樣東西：一是語文知識，二是思維方法。思維，是語言的內(nèi)在本質(zhì)。文學作品主要表現(xiàn)為形象思維，科技文章主要表現(xiàn)為邏輯思維，作文一般是考察學生的語言文字運用能力，同時也考察學生的思維方式，也就是說考察學生對生活能否進行辯證性的思考。或是順向思維，或是逆向思維，或是換位思維，或是辯證思維等。作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與思維有關(guān)。但是，語文教教學在改革的大潮中大刀闊斧，從教學理念到教學內(nèi)容，從教學方法到教學模式，都進行了多種嘗試，但是，忽略了語文教學中最核心的問題——思維。現(xiàn)在就以考試為例。

我曾參加過陜西省的高考語文改卷，當時批改的是文學類文本閱讀第四小題和實用類文本閱讀第四小題。其存在問題主要表現(xiàn)在：

一、不分析概念，造成審題不清。

概念是反映事物及其本質(zhì)屬性的思維形式。它是思維的最基本的單位，也是思維的起點。因此，我們在閱讀過程中首先要準確把握概念。

例如2015年語文全國試卷第十一題的第四小問，“小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請結(jié)合小說內(nèi)容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。”

很多學生寫的是“造成此種心情的原因”。

此題用的邏輯方法是分析。也就是分析題干，即分析概念，題干就是一組概念，將概念的內(nèi)涵和外延明確，簡單一點說就是我們需要知道答什么。

通過分析可以看出，此問有兩句，后一句才是問題，通過“并”這個詞可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該有兩問。第二問的問題比較明確，有什么效果，也就是作用。關(guān)鍵是第一問，“結(jié)合小說內(nèi)容進行具體分析”，分析什么，就需要從第一句中尋找關(guān)鍵詞。通過“也”可以看出，本句有兩個概念，一個是“表現(xiàn)”，一個是“心情”，所以，分析的對象應(yīng)該是“表現(xiàn)”和“心情”。這樣梳理后，就很清楚第一問要回答流淚的表現(xiàn)是什么和流淚的心情是什么？

二、不會歸納，造成思路不清。

歸納是從個別或特殊到一般的思維方法，主要是歸納推理，即從特殊到一般的推理方法。這種方法一般適用于中心思想的歸納，寫作手法的歸納等。

例如，2015年語文全國試卷“朱東潤認為傳記文學作品應(yīng)該如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結(jié)合材料說明理由?！?/p>

用的邏輯方法是歸納。本題有三問，如果不仔細分析和歸納，回答問題會思路混亂，層次不清。因此可以根據(jù)題目中的提示或者暗示來理清思路。

第一問是“如何刻畫和評價傳主”，需要注意的是通過“和”就知道從兩方面回答，一方面是“如何刻畫傳主”，另一方面是“如何評價傳主”。而這一問完全可以從文中尋找與概念相關(guān)的關(guān)鍵詞。第二問則比較簡單，第三問結(jié)合材料說明理由，結(jié)合材料則是條件，理由，間接就是問它的優(yōu)點和作用是什么？

三、不會概括，造成回答不準。

邏輯思維能力包括概括能力，如果不會概括，就顯得廢話較多，語言不夠精煉。例如上題中最后一問，理由是什么？有一部分學生回答：因為作者說的有道理。還有一部分學生是同樣的意思反復說。這就是概括能力缺乏的表現(xiàn)。

從以上三個方面來看，不是學生不會答，而是學生不知道怎么答，答什么？這些都是因為邏輯思維能力欠缺的表現(xiàn)。英國思想家科林伍德把人類精神生活分為五種形式：藝術(shù)，其思維方式是想象；宗教，其思維方式是崇拜；科學，其思維方式是實證；歷史，其思維方式是過程；哲學，其思維方式是邏輯?？屏治榈抡J為這五種形式是整個人類或每個個體發(fā)展的五個階段。而哲學的思維方式邏輯又是其它形式的基礎(chǔ)。因此，在語文教學中應(yīng)該著力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，通過提高邏輯思維能力提升學生的成績。

（作者單位：清華大學附屬中學秦漢學校）