靈活教學提升初中語文認知速率

眾所周知，語文知識涵蓋面比較廣，要想突然提高很難，這就讓許多在初三階段語文依舊不好的同學產(chǎn)生了消極心理。這就需要一線教師，在語文教學過程中不能只顧講解知識要點，還要照顧到學生的情感。具體操作中，我們可以根據(jù)學生的實際認知規(guī)律，有針對性地設置靈活的教學方式，讓語文知識以契合學生認知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來。這樣，一方面可以激活學生學習語文的主觀能動性，另一方面讓孩子們通過參與和體驗完成知識到能力的生成，達到學以致用的教學目的。鑒于此，下面我就結合多年的初中語文教學實踐，對怎樣以生為本創(chuàng)設靈活的語文教學課堂進行如下幾點分析與探索。

一、結合生活情感，喚起學習需求

其實許多同學對學習語文沒有欲望，多是因為他們覺得學習的這些東西都不實用。針對這種情況，我們首先就要喚起他們的學習需求，具體操作中，我們可以整合教學內容，讓知識以結合學生生活認知的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能激活學生的好奇心和求知欲，才能體現(xiàn)語文知識從生活中來，到生活中去的實用特點。

比如在教學語文版9年級《故鄉(xiāng)》時，如果按傳統(tǒng)的教學方式讓大家先閱讀，再記憶生詞，背誦經(jīng)典句子，那對于同學們這就是很普通的一課，也許留不下深刻的印象。如果我們能從學生的實際生活出發(fā)，來喚起他們的情感，就能充分激活他們的主觀能動性。《故鄉(xiāng)》一文是通過故鄉(xiāng)的人和事的變遷來反應舊社會從物質和思想靈魂等方面對農(nóng)民造成的深深毒害，從而激發(fā)我們熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。如果我們這樣總結和發(fā)揮，那同學們肯定覺得“和我無關”，這時我們就需要結合學生的情感來喚起他們的學習需求，吸引他們通過回憶自己的故鄉(xiāng)或童年來對比學習魯迅先生的描物達情技巧，有效達成教學目的。

二、問題吸引互動，啟迪發(fā)散思維

學習的過程不是死記硬背的過程，而是讓同學們通過參與和體驗，完成知識到能力遷移的過程。所以，語文教學并不是背誦和默寫，我們更要注重讓同學們通過互動、討論來體驗知識。具體教學中，我們可以參照學生的實際認知情況整合啟發(fā)性問題，吸引同學們積極參與到知識分析和討論中來，如此方能保障同學們積極思考，勇于發(fā)散思維進行實踐和運用，有效提升課堂效率。

這里還以《故鄉(xiāng)》教學為例。本課相對比較長，如果教學不能及時吸引學生，那就會造成部分同學開小差，思維和課堂脫節(jié)。為了讓同學們時刻保持積極互動，我們就需要在關鍵的知識環(huán)節(jié)設置啟發(fā)性問題，吸引同學們前瞻顧后，將知識連貫起來，形成知識脈絡。對于本課來說，我們可以通過以下幾個問題來讓同學們思考故鄉(xiāng)的變遷：1.故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變遷？2.閏土前后發(fā)生了怎樣的變化？3.“我”的思想和情感又發(fā)生了哪些變化？這些問題構成知識鏈條，吸引同學們通過仔細閱讀和探究討論總結出答案，利于學生深刻把握文章的情感，學習描物達情的技巧。

三、鼓勵靈活閱讀，開放積極表達

閱讀是信息的輸入，表達是信息的輸出，要想達到學以致用的教學目的，語文教學就要一手抓閱讀，一手抓表達。但是閱讀絕不僅僅現(xiàn)定于教材文本，表達也不僅僅現(xiàn)定于命題作文。我們要放開思路，讓同學們以靈活的方式去廣泛閱讀和積累；然后以不同的角度和方式來嘗試表達。

1.積極鼓勵學生閱讀積累

閱讀是信息的輸入，是最基本的積累方式。語文知識面比較駁雜，有限的課堂實際內根本無法滿足學生的積累需求，這就需要我們通過靈活的契合學生認知的方式來鼓勵和指導孩子們進行閱讀和積累：

（1）好書推薦。讓同學們將自己閱讀過的好書分享出來，這個過程中就體現(xiàn)了學生對該書閱讀的程度。為了讓信息展現(xiàn)生活化，我們讓他們以海報、表演等相對活潑的形式進行分享。這樣利于他們在閱讀和分享過程中多思考，內化知識，遷移能力。

（2）知識競賽。初中生好勝心比較強，為了促進學生多讀書，多思考，我們可以開展“服務生活閱讀知識”競賽。不但可以拓展學生的閱讀空間，還能培養(yǎng)學生閱讀信息與生活服務的觀念和意識。

此外，我們在閱讀教學中還要把學生的個人體驗與經(jīng)歷看作最重要的課程資源補充到教學內容里去，這樣充分講閱讀和知識生活化。

2.開放型寫作教學

寫作是信息的輸出，是綜合語文技能的體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多學生一說寫作文就害怕，究其原因就是傳統(tǒng)的寫作太過死板、苛刻，寫作的內容往往脫離學生生活實際，這樣同學們毫無體驗，不得不寫沒有情感的假大空話，這樣怎么能提升表達能力呢？所以，寫作教學更應該走進生活，返璞歸真，只有這樣同學們才能眼有所觀，心有所想，手有所寫。

①開放表達

其實寫作不是什么高大上的事，就是把我們眼中看到的，心里想到的按一定邏輯順序寫出來。許多同學說不會寫，那么我們可以設置同學們身邊的生活化話題，只要契合了學生的生活和情感，他們就有話說。然后我們鼓勵他們用口頭語言進行表達，最后再整理成書面語言，這樣一篇真摯的作文就寫好了。

比如我們寫以“家”為話題的作文。啟發(fā)同學們尋找家里發(fā)生的三件有趣的故事，最后體驗家庭生活的快樂和幸福。這樣的話題誰都不陌生，家庭生活中有趣的事何止三件？再比如針對大家覺得枯燥的議論文，我們也從大家比較喜歡討論的命題說起，諸如“興趣是最好的老師”、“努力是成功的不二法門”，這樣的話題，大家可以找論據(jù)、舉例子，來證明自己的觀點。最后通過整理，就是一篇完整的議論文，這樣貼合生活實際的寫作教學形象、生動、易于接受，可以借鑒。

上面是我聯(lián)系多年的初中語文課堂教學經(jīng)驗對怎樣設置靈活語文課堂的幾點理解和分析?？偟脕碚f，語文教學不能停留在死記硬背的私塾模式，我們要結合學生的認知規(guī)律設定靈活的教學方式，吸引同學們積極參與到知識生成和互動中來，只有這樣才能讓知識通過體驗生成能力，最終達成融會貫通，學以致用的教學目的。

（作者單位：貴州省遵義市正安縣芙蓉江中學）