同伴互助視角下的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

通過同伴互助促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展已得到大家的一致認(rèn)可。然而，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)同伴互助過程中遭遇諸多困境：學(xué)校規(guī)模日益縮小，教師數(shù)量銳減；同伴互助缺乏專家引領(lǐng)；教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重等問題。有效推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校同伴互助，必須建設(shè)一支穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍；創(chuàng)新舉措確保同伴互助活動(dòng)的專家引領(lǐng)；積極營造農(nóng)村學(xué)校良好的專業(yè)生態(tài)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。如何有效地促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前大家關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，人們探索出了諸多方式與途徑。其中，教師間組成的同伴互助逐步得到大家的推崇?！巴榛ブ╬eer coaching）”這個(gè)概念是個(gè)舶來品，最先由美國學(xué)者喬伊斯和肖沃斯（Showers B，Joyce B.）提出，他們認(rèn)為“那些具有同伴互助關(guān)系的教師（即那些具有共同的教學(xué)觀念、共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、共享教學(xué)體驗(yàn)的教師），與那些‘單打獨(dú)斗’的教師相比，能更經(jīng)常、更恰當(dāng)?shù)貙?shí)踐新的教學(xué)技能與策略?！比欢魏谓逃碚摰囊M(jìn)必須有個(gè)本土化的適應(yīng)過程，特別是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展更具有其特殊性，推進(jìn)農(nóng)村教師間的同伴互助，需要審視當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的具體情況。

一、“同伴互助”的概念與意義

上個(gè)世紀(jì)80年代初期，美國學(xué)者喬伊斯和肖沃斯（Showers B，Joyce B.）提出“同伴互助”這個(gè)概念以來，學(xué)者們對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行全方位的詮釋。有的學(xué)者將之視為改善教學(xué) 的一種手段，如道爾頓與莫伊爾（DaltonMoir）認(rèn)為，“在這個(gè)過程中，教師分享知識(shí)，相互提供支持；為提高教學(xué)技能學(xué)習(xí)新知識(shí)；解決實(shí)踐問題而相互幫助，提供反饋意見。它有助于加強(qiáng)教師間的合作與改善教學(xué)”。而羅賓斯（Robbins， P.）則將其作為獲得課程與教學(xué)反饋手段，認(rèn)為“同伴互助是指兩個(gè)或多個(gè)教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗(yàn)，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實(shí)際問題。學(xué)校支持同伴互助這種方式，將其作為一種獲得課程與教學(xué)反饋的手段?！蔽覈袑W(xué)者將同伴互助理解為“在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升，相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)?！彪m然，不同學(xué)者對(duì)“同伴互助”的理解體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)，但對(duì)這個(gè)概念內(nèi)涵的具體把握上，體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)共同的特點(diǎn)。

1、“同伴互助”是在安全的心理環(huán)境中進(jìn)行。安全的心理環(huán)境是一種平等、寬松、自由及毫無戒備心的心理氛圍，在這種氛圍中，展開合作的各個(gè)成員都能夠真正的暢所欲言，本著互惠互利的原則，展開對(duì)話，分享各自的觀點(diǎn)及見解。

2、合作與共享是“同伴互助”的基本形式。“教室如同一個(gè)有著護(hù)城河與圍墻的城堡，很多時(shí)候，教師們獨(dú)自面對(duì)著教室中發(fā)生的一切事情?！庇捎诼殬I(yè)特性所致，教師絕大多數(shù)的時(shí)間是在“單打獨(dú)斗”，獨(dú)立無援的狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響到教師的專業(yè)發(fā)展。同伴間的合作與共享給教師們提供了共同面對(duì)教室內(nèi)外棘手問題的機(jī)會(huì)，共同攻克來自課堂教學(xué)及管理上的各種難題。在合作與共享的氛圍中，教師間形成的小團(tuán)隊(duì)會(huì)建立信任，并且充滿活力。

3、專業(yè)發(fā)展是“同伴互助”的價(jià)值訴求。哈格里夫斯與富蘭（Hargreaves A.Fullan M G.）把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)層次，即：第一層次是知識(shí)技能方面的發(fā)展；第二層次是自我理解（self-understanding）（個(gè)人意識(shí)）方面的發(fā)展；第三層次是專業(yè)生態(tài)（專業(yè)發(fā)展環(huán)境）的改變。如果把前兩個(gè)層次專業(yè)發(fā)展歸結(jié)于教師個(gè)人的努力的話，那么最高層次的專業(yè)發(fā)展則依賴良好的群體氛圍的創(chuàng)建。教師間的同伴互助會(huì)讓他們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，提高他們的專業(yè)自覺性。

二、農(nóng)村教師進(jìn)行“同伴互助”存在的問題

隨著當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快及城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的加劇。農(nóng)村教師推進(jìn)同伴互助過程中也遭遇了諸多困境。

1、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模日益縮小，教師數(shù)量銳減

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程快速推進(jìn)，農(nóng)村人口向城市遷移的數(shù)量也越來越多。農(nóng)村學(xué)校的生源也逐漸減少，以至于出現(xiàn)許多小規(guī)模的學(xué)校。在這些小規(guī)模的學(xué)校中，教師少而分散。一個(gè)學(xué)科只有一個(gè)教師，甚至是一個(gè)教師擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)。教師缺乏同行之間的交流與對(duì)話，更缺乏團(tuán)隊(duì)的支持與激勵(lì)，同伴互助面臨無伴可助。

2、教師隊(duì)伍中缺乏骨干引領(lǐng)

同伴互助倡導(dǎo)教師之間平等對(duì)話，共同分享，在觀念上消除專家、領(lǐng)導(dǎo)等身份的差別。但一個(gè)團(tuán)隊(duì)要能夠?qū)嵸|(zhì)性的邁上一個(gè)新的臺(tái)階，并形成良性互動(dòng)，其實(shí)需要團(tuán)隊(duì)里有人能夠發(fā)揮橋頭堡的作用，在理念、技能方面起到引領(lǐng)作用。而在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校里，就比較缺乏這樣的專家型或骨干教師。有學(xué)者對(duì)我國某省份中小學(xué)教師職稱進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“具有中學(xué)高級(jí)職稱的城市初中教師占城市教師總?cè)藬?shù)的18.62%，而相應(yīng)的農(nóng)村教師只占3.53%；具有小學(xué)高級(jí)職稱的城市小學(xué)教師占城市教師總?cè)藬?shù)的2.29%，而相應(yīng)的農(nóng)村教師只占 0.17%?！边@種情況在全國范圍內(nèi)應(yīng)該具有共性。

3、農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，同伴互助缺乏活力

雖然國家對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師在經(jīng)濟(jì)待遇上有所傾斜，但由于交通不便及各方面條件相對(duì)艱苦，很多年輕教師并不愿意到農(nóng)村學(xué)校任教。很多學(xué)校幾年甚至十幾年都沒有引進(jìn)過新教師。曾新等對(duì)我國中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“50歲以上的老教師居多，30歲以下年輕教師很少，有些農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的平均年齡達(dá)到55歲以上?！庇捎陂L期缺乏新鮮血液的注入，農(nóng)村學(xué)校教師的同伴互助也就缺乏應(yīng)有的活力。

三、推進(jìn)農(nóng)村教師同伴互助的具體對(duì)策

有效推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展水平，是提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的根本保障。而同伴互助是有效提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。在農(nóng)村學(xué)校，如何高效地開展同伴互助活動(dòng)，需要做好以下幾點(diǎn)。

1、建設(shè)一支穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)良好的農(nóng)村教師隊(duì)伍

在農(nóng)村學(xué)校開展同伴互助活動(dòng)，擁有一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)良好的教師隊(duì)伍是前提。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資狀況，我們需要做好以下兩點(diǎn)。

首先，加強(qiáng)面向農(nóng)村學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)。目前，雖然有些省份已經(jīng)制定了向農(nóng)村教師傾斜的系列政策。但農(nóng)村學(xué)校各方面條件仍然非常艱苦是個(gè)客觀事實(shí)，致使農(nóng)村學(xué)校留不住優(yōu)質(zhì)的教師，更吸引不來年輕的優(yōu)秀教師人才。面對(duì)這種情況，各個(gè)地方相繼出臺(tái)了系列政策。其中較有針對(duì)性的是定向免費(fèi)培養(yǎng)師范生政策。今后，地方政府與地方師范院校要通力合作，積極優(yōu)化面向農(nóng)村學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式，讓更多優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍流向農(nóng)村學(xué)校，并能真正扎下根，服務(wù)好農(nóng)村教育一線。

其次，當(dāng)?shù)卣獌?yōu)化農(nóng)村教師編制結(jié)構(gòu)。由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，很多農(nóng)村學(xué)校向當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T上報(bào)教師編制時(shí)，主要是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。久而久之，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師編制結(jié)構(gòu)非常不合理。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的專任教師富余，而體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的教師嚴(yán)重不足。這就出現(xiàn)了主科教師要兼教多門學(xué)科的情況，導(dǎo)致教師的工作量變大，專業(yè)提升的時(shí)間更加缺乏。由于部分學(xué)科缺乏科班出身的教師，就更談不上專業(yè)上的交流與共享了。

2、創(chuàng)新舉措確保同伴互助活動(dòng)的專家引領(lǐng)

首先，完善城鄉(xiāng)教師交流制度。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要積極探索城鄉(xiāng)教師定期交流機(jī)制，特別是城市優(yōu)質(zhì)師資對(duì)農(nóng)村學(xué)校幫扶。近年來，全國各地都有類似的政策出臺(tái)，但執(zhí)行過程中效果不如預(yù)期。有些地方執(zhí)行不到位，城市優(yōu)質(zhì)教師下不去，農(nóng)村教師上不來；還有的地方幫扶流于形式，僅僅上幾節(jié)示范課，上完就走人。真正意義上的專家引領(lǐng)，不僅僅是在課堂教學(xué)技巧上的示范，而是要真正融入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，指導(dǎo)開展實(shí)質(zhì)性的教研活動(dòng)，展開充分地交流與共享，滿足農(nóng)村教師理念上的進(jìn)步及技能上的提升。

其次，加強(qiáng)地方師范院校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的定點(diǎn)幫扶。我國的高?；旧隙荚诔鞘?，遠(yuǎn)離農(nóng)村。而地方師范院校也只發(fā)揮了職前培養(yǎng)的功能，對(duì)農(nóng)村教師的職后培訓(xùn)及專業(yè)引領(lǐng)做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，要加強(qiáng)地方師范院校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的地點(diǎn)幫扶。

3、營造農(nóng)村學(xué)校良好的專業(yè)生態(tài)

“專業(yè)生態(tài)”這個(gè)詞由美國學(xué)者富蘭等提出，意指學(xué)校良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師個(gè)人擁有較強(qiáng)的專業(yè)自覺性，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，教師之間經(jīng)常進(jìn)行深入的交流與探討，并形成良性互動(dòng)。營造農(nóng)村學(xué)校良好的專業(yè)生態(tài)的關(guān)鍵在于提升教師專業(yè)自覺性。

首先，經(jīng)濟(jì)待遇、績效獎(jiǎng)金等與教師開展教研活動(dòng)直接掛鉤。要在經(jīng)濟(jì)上激勵(lì)那些致力于不斷提升自身專業(yè)水平并積極開展各種教研活動(dòng)的教師，打破農(nóng)村學(xué)校中“干好干不好，都一個(gè)樣”、“干多干少都一樣”等觀念。以外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)形式激發(fā)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，最終提升他們的專業(yè)自主性。

其次，構(gòu)建發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系著眼于整體性的教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，相對(duì)于“學(xué)業(yè)成績”這項(xiàng)指標(biāo)，發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系更注重教師的職業(yè)理念、創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)性等特質(zhì)。而這些特質(zhì)的獲得，絕不是依靠教師的單打獨(dú)斗得來的，更多依賴教師隊(duì)伍中的團(tuán)隊(duì)合作、分享與交流。

本文為下列課題的階段性成果：海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“海南省小學(xué)教師專業(yè)化研究”，課題編號(hào)為hnsk10-35；海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：“高校師范生多媒體教學(xué)技能培養(yǎng)研究—以瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校語文教育專業(yè)為例”，課題編號(hào)：QJY125112。

（作者單位：瓊臺(tái)師范學(xué)院）