地方高校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題探究

為了實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)轉型發(fā)展，近幾年，地方高校根據市場需求的狀況，從各地實際出發(fā)，探索出許多人才培養(yǎng)模式，如：校企合作人才培養(yǎng)模式、“黨管人才”與市場導向結合的人才培養(yǎng)模式，基于就業(yè)提升的人才培養(yǎng)模式等。人才培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定了人才的特征，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。從教育理念來講，地方高校人才培養(yǎng)應強調以知識為基礎，以能力為重點，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。

客觀的說，目前我國高校尤其是地方高校在人才培養(yǎng)模式方面還存在一些缺失，地方高校必須理性對待發(fā)展中出現(xiàn)的問題，樹立科學的人才培養(yǎng)觀念并在實踐中尋求可持續(xù)發(fā)展的特色之路，以提供更多的受教育機會，來滿足社會對高等教育的過渡需求和差異需求，提升其在高等教育市場中的競爭力，進而進入可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、培養(yǎng)目標定位模糊，人才定位盲目跟風。

近十年來我國高校招生規(guī)模迅速擴張，特別是地方高校的發(fā)展更為快速，我國已經進入大眾化高等教育階段。地方高校作為我國大眾化高等教育的主體，其人才培養(yǎng)理念將對我國整個高等教育體系的發(fā)展產生重要影響。但不容忽視的事實是地方高校在發(fā)展過程中存在的辦學層次“攀升”與人才類型“趨同”的趨勢，與重點院校存在著千校一律的辦學局面。人才培養(yǎng)模式趨同以至于地方本科院校人才培養(yǎng)目標不清晰，且與重點大學的人才培養(yǎng)目標類似，地方高校作為依托地方、主要為地方經濟建設和社會發(fā)展服務的院校，承擔的是大眾化教育培養(yǎng)責任，然而在實踐中部分高校仍然用傳統(tǒng)的、精英式的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)研究型、學術型人才為己任，與精英的重點大學盲目攀比，沒有將注意力放在本校特色和現(xiàn)實情況方面，導致定位不準、缺乏個性，發(fā)展模式趨同。多數地方高校的人才培養(yǎng)目標定位沒有與地方的社會經濟發(fā)展相協(xié)調，不能發(fā)揮有比較優(yōu)勢造成培養(yǎng)模式單一化。

二、學科基礎不寬，課程體系結構不合理。

現(xiàn)代學科發(fā)展越來越出現(xiàn)交叉、融合、綜合性等特征，高質量的本科教育應在于提升學生素質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為終身學習培養(yǎng)能力奠定基礎。然而，在現(xiàn)行模式下，地方高校培養(yǎng)的學生，結構不盡合理，基礎較為薄弱，專業(yè)面狹窄，這些不利因素制約了學生創(chuàng)造力和想象力的提升，阻礙了地方高校人才培養(yǎng)質量的提高，造成這種情況的主要原因是：

1、重視知識廣度而忽視深度。很多高校的培養(yǎng)方案追求大而全，基本上將專業(yè)所涉及的課程全部包括，這樣，固然有助于擴展學生的知識面，但是，課程太多，在有限的時間內容易導致學生學而不精，更多是應付考試，學生對課程了解程度不高，缺乏足夠的精力和時間深入探索研究自己喜愛的方向，對今后的職業(yè)生涯造成不利影響。

2、通識教育與專業(yè)教育在實際操作中的矛盾難以協(xié)調。地方高校大多采用與重點高校一樣的教材和教學模式，教師基本是從學校到學校，缺少實際工作經驗，因而很難培養(yǎng)出快速適合社會需要的人才，即在畢業(yè)生與實際工作崗位對接的過程中，存在理論知識有余而實際動手能力欠缺的問題。

3、沒有正確處理好人才在培養(yǎng)理念和實際操作中的關系。地方高校由于地位上的特殊性，不僅擔負著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任而且要為地方經濟發(fā)展服務，這就要求地方高校一方面要完成作為高校必須完成的人才培養(yǎng)任務，對學生進行全面的基礎理論傳授，提高其理論水平；另一方面還要考慮地方經濟發(fā)展對專業(yè)建設的需求，加強專業(yè)知識學習與專業(yè)技能的培訓。

三、教學運行機制不暢，教學方法單一。

傳統(tǒng)教學模式在教學運行機制方面存在的主要問題在于教學管理體制缺乏靈活性，不能根據社會和學生需求做出適當的變更；師資隊伍結構不盡合理，數量和質量均有待提高；教學質量監(jiān)控體系不完善，不能有效確保和提高人才培養(yǎng)質量。傳統(tǒng)教育強調一種模式、一種規(guī)格、一種標準，最終形成學生千篇一律的個性，發(fā)展個性就是要因材施教，根據不同學生的特點發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢和潛能達到共同提升的目的。傳統(tǒng)教學模式由于存在的種種問題，很難達到這個目標。就地方高校而言，由于基礎條件和資金的限制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務更加艱巨，地方高校應通過科研方面與地方企業(yè)建立伙伴合作關系，在促進教師科研學術水平發(fā)展的同時，促進人才培養(yǎng)模式的改革。

四、“3+1”的人才培養(yǎng)模式力不從心。

“3+1”的人才培養(yǎng)模式是近年來比較盛行的教學模式，雖然在某種程度上緩解了舊模式存在的弊端，但也存在著一些問題。一方面課程壓縮，學而不精。為了在三年之內結束全部課程，一些高校將以前課時較多的課程進行了壓縮，例如將40學時壓縮為32學時，容易導致教師無法將課程深入講透徹，學生的掌握程度也有限，對研究型學生不利。另一方面學生的課余時間遭到擠壓，由于三年要將四年的課程學完，所以很多高校的本科生一周之內要上大量的課程，影響了學生用于娛樂、課外知識學習等方面的課外時間，不利于學生全面發(fā)展。

地方高校作為高端教育的重要組成部分， 人才培養(yǎng)應以市場需要及社會對人才的需求為導向，從價值規(guī)律的角度出發(fā)，推動教育創(chuàng)新，優(yōu)化教育結構，改革培養(yǎng)模式，提高教育質量，為滿足社會多層次、多元化的社會需求，培養(yǎng)“有用的且用的上的”社會需求人才，將原有的單一教育模式發(fā)展成多形式、多元化的教育培養(yǎng)模式，并使之互相促進，協(xié)調發(fā)展，這是地方高等院校所面臨的新的重要任務。

（作者單位：吉首大學張家界學院）