差異教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂里，教師無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行差異化的教學(xué)，因此無法兼顧到學(xué)生的個(gè)性化需求，以致于無法滿足全體學(xué)生在課堂教學(xué)中有效獲取歷史知識(shí)和實(shí)現(xiàn)能力的提升。利用差異化教學(xué)法進(jìn)行初中歷史教學(xué)，可以有效滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)整理了將差異教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中的方法，本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、把握學(xué)生特征進(jìn)行針對(duì)教學(xué)

對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史是一門全新的課程，因此學(xué)生會(huì)對(duì)歷史課抱有一定程度的興趣。這個(gè)特點(diǎn)在初一學(xué)生身上尤其突出。但是這并非所有學(xué)生的共性。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槌踔姓n業(yè)壓力的突然增大，不再像小學(xué)那樣有充足的時(shí)間進(jìn)行玩耍和休息，所以也會(huì)對(duì)包括歷史在內(nèi)的課程，或者初中生活產(chǎn)生厭惡和排斥。因此教師在歷史課程教學(xué)的最初階段需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速的了解和熟悉。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)于歷史的喜好程度劃分為不同的等級(jí)。一般而言可以分為三個(gè)等級(jí)：感興趣、一般化、無興趣。

需要明確的是，差異化教學(xué)除了對(duì)學(xué)生的歷史課程興趣程度進(jìn)行等級(jí)劃分外，還可以針對(duì)學(xué)生的成績(jī)或其歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行等級(jí)劃分并實(shí)施差異化教學(xué)。由于研究方向的要求，筆者在下文的闡述中將按照學(xué)生對(duì)于歷史喜好程度的高低實(shí)行差異化教學(xué)這個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)討論。

對(duì)于無興趣的學(xué)生，教師要分清他們是僅僅針對(duì)歷史課程無興趣，還是對(duì)其他的課程也無興趣，或者是對(duì)整個(gè)初中的學(xué)習(xí)和生活都有著抵觸情緒。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)首先抓住他們個(gè)人的興趣愛好，通過引導(dǎo)的方式讓他們接觸和認(rèn)識(shí)歷史課程。在備課時(shí)，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的年齡和性格特征，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在備課和教學(xué)時(shí)把握教材內(nèi)容的難易程度，確定具體的教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力開發(fā)，達(dá)到學(xué)生歷史知識(shí)和綜合素質(zhì)的共同提高。

一般而言，教師在處理歷史教材的過程中應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)，突出事件和人物的生動(dòng)性和故事性，將這其中所蘊(yùn)含的寓意和道理通過深入淺出的故事進(jìn)行融會(huì)貫通。讓知識(shí)性、趣味性和教育性相結(jié)合，使得學(xué)生在聽故事一樣的歷史課堂中能夠興趣盎然。

另外，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史材料的閱讀和理解能力，讓各級(jí)別的學(xué)生在能夠讀懂歷史材料的基礎(chǔ)上提升歷史課程的學(xué)習(xí)自信心。作為歷史教師，需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且要處理好師生之間的關(guān)系，創(chuàng)建氣氛良好的教學(xué)環(huán)境。而且教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以適當(dāng)插入一些歷史趣聞和花絮，對(duì)于活躍課堂氣氛、提升學(xué)生熱情也有著重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用。也正是通過這些方法，才能讓各個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生都激發(fā)其歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極主動(dòng)地投身到歷史課程的學(xué)習(xí)中。

二、確立學(xué)生主體實(shí)現(xiàn)有效備課

實(shí)現(xiàn)有效的備課是歷史教師能夠在教案的引領(lǐng)下上好課的前提條件。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。并且教師應(yīng)當(dāng)知道，不管針對(duì)哪個(gè)等級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)都應(yīng)分為“識(shí)記”、“理解”、“掌握”和“運(yùn)用”四個(gè)層次。其中前兩個(gè)層次是針對(duì)全體學(xué)生而言，即所有等級(jí)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到這兩個(gè)基本層次。相應(yīng)地，“掌握”是要求感興趣和一般化這兩個(gè)等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。至于“運(yùn)用”，則是感興趣這個(gè)等級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最終目標(biāo)。

在實(shí)現(xiàn)有效備課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)通過與之適應(yīng)的教學(xué)方法和過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓各個(gè)等級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于課堂的主體和教學(xué)的對(duì)象都是學(xué)生，所以教師應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使得他們能夠發(fā)揮自己相應(yīng)的能力，真正、有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的“多維互動(dòng)”。

綜上所述，歷史教師在進(jìn)行差異化的課程設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生探究知識(shí)的過程編排中。在課堂上讓學(xué)生正確發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠充分感受達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的樂趣。也只有這樣的課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，才能讓原本枯燥泛味，甚至過于厚重的歷史課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，這也是歷史教師在進(jìn)行差異化備課時(shí)需做到的要求。

三、多種方式實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)

初中歷史課堂最常見的師生互動(dòng)方法就是歷史問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，而實(shí)現(xiàn)有效的提問則是整個(gè)問題提問和解答的過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師的提問是面向全體學(xué)生的，這包括了所有等級(jí)的學(xué)生，絕非僅針對(duì)有興趣或成績(jī)好的學(xué)生，并且這種面向應(yīng)當(dāng)是讓所有等級(jí)的學(xué)生都有回答問題并且回答正確問題的機(jī)會(huì)。如果問題只是針對(duì)某一個(gè)等級(jí)的學(xué)生，比如讓無興趣的學(xué)生難以回答，或讓有興趣的學(xué)生“不屑于”回答，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師是偏心偏向的。這樣不僅有損于良好師生關(guān)系的建立，甚至?xí)?duì)教學(xué)效果和質(zhì)量帶來不利影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)在提問時(shí)注意問題的難度和深度，讓全體學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺到老師是關(guān)注他們的，真正地做到了一視同仁、雨露均沾。

除了課堂提問，教師還可以讓學(xué)生尋找和課程相關(guān)的歷史資料，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的共享。這不僅能夠起到輔助教學(xué)的作用，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)置一些提問，實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的相互提問和問題解答。這樣既能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)于拉近和增加師生的感情也有著重要的推動(dòng)作用。

比如在進(jìn)行“新文化運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論陳獨(dú)秀、魯迅、胡適和李大釗四位代表人物的思想，再讓“無興趣”等級(jí)的學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，就“自己”的思想進(jìn)行闡述。之后，對(duì)于本課有疑問的學(xué)生可以提出問題，讓四位“代表”回答。如果他們無法回答，則可由“一般化”和“感興趣”的學(xué)生進(jìn)行回答，或者教師進(jìn)行回答，再或者進(jìn)行課下的資料查詢解決。這種方式充分滿足了各等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣也有重要的作用。

歷史課堂中的師生互動(dòng)是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性的過程，這不單單表現(xiàn)在形式上的熱烈和多樣，還應(yīng)當(dāng)讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，并且在互動(dòng)之中挖掘教材的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，并且充分照顧到了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，讓各個(gè)等級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中得到了情感的充分滿足。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)互動(dòng)是能夠推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)行為，而非是表面上一時(shí)的熱鬧與繁華。這需要教師準(zhǔn)確地把握師生互動(dòng)的切入點(diǎn)，其中便包括了設(shè)置高質(zhì)量的互動(dòng)話題，應(yīng)用靈活的互動(dòng)方式，從而實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)。

實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須掌握學(xué)生的生活實(shí)際、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)和興趣愛好，在學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)上設(shè)置有效且積極的師生互動(dòng)，并由互動(dòng)推動(dòng)交流，達(dá)到分享思維、豐富教學(xué)的目的，從而實(shí)現(xiàn)教師和所有等級(jí)學(xué)生的能力和知識(shí)的共同提升。

四、科學(xué)練習(xí)鞏固歷史知識(shí)能力

孔子云：“溫故而知新”。所以在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行必要的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)是鞏固學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要方法和途徑。教師需要通過不同的角度和難度，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)出具有差異化的題目。一般而言，題目可以分為基礎(chǔ)題、能力題和拓展題。對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生而言，教師對(duì)他們的要求也要因人而異，充分體現(xiàn)出差異化。實(shí)現(xiàn)“有興趣的學(xué)生能運(yùn)用、一般化的學(xué)生可接受、無興趣的學(xué)生易理解”。比如針對(duì)基礎(chǔ)類型的題目可以讓全體學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，能力題交給一般化和有興趣的學(xué)生練習(xí)，拓展題則單獨(dú)留給有興趣的學(xué)生，而無興趣的學(xué)生則可以自由選擇。

舉例而言，在對(duì)于“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因”進(jìn)行內(nèi)容測(cè)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于“無興趣”的學(xué)生可以將題目設(shè)置為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么”，對(duì)于“一般化”的學(xué)生則可設(shè)置為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因是不是因?yàn)榻麩熯\(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致”，那么“有興趣”的學(xué)生則通過“有人說沒有林則徐的虎門銷煙就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，這種觀點(diǎn)正確與否，請(qǐng)通過史實(shí)加以證明”進(jìn)行提問。雖然題目的背景相似，但是在問題的分析和思考層次上，三類問題都充分考慮到了相應(yīng)等級(jí)的學(xué)生能力，可以有效讓所有的學(xué)生都能通過屬于自己等級(jí)的題目獲得思維的訓(xùn)練和提高。

當(dāng)然，在這個(gè)過程中如果較低等級(jí)的學(xué)生對(duì)于高等級(jí)的題目和練習(xí)產(chǎn)生興趣，比如無興趣的學(xué)生對(duì)于拓展題擁有了興趣并愿意進(jìn)行練習(xí)，歷史教師當(dāng)然需要鼓勵(lì)這個(gè)等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行題目的練習(xí)。在這個(gè)過程中，甚至可能會(huì)實(shí)現(xiàn)較低等級(jí)的學(xué)生向著高等級(jí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)意想不到的效果。

總的來說，在初中歷史課堂運(yùn)用差異教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、分析和創(chuàng)新。同時(shí)對(duì)于歷史教師通過多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也有著積極的意義，這不僅符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的理念和要求，對(duì)于提高全體學(xué)生的歷史知識(shí)能夠起到有效的作用，以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力也有著重要的積極影響。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）