關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

隨著當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息化時代已經(jīng)走進(jìn)了我們的生活，也走進(jìn)了我們的校園?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等方面的變革，使信息技術(shù)成為教師加強教學(xué)的針對性、生動性和實效性及學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。下面就以 “等式與方程”一課談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，我們都知道有一句話“生命在于運動”。在運動器材中大家正玩起了蹺蹺板，想不想去看一看。從圖上你能說說他們倆人的體重關(guān)系嗎？（Flash課件顯示兩人玩蹺蹺板的情景）

生：小亞<小巧或小巧>小亞

通過數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的交互，上課時學(xué)生像來到了玩“蹺蹺板”的地方，感受到學(xué)習(xí)的快樂，通過蹺蹺板的原理來認(rèn)識天平，使數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)容和生活緊密相連，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，還豐富了他們對生活的感受和體驗。

二、觀察實驗，抽象式子

（出示天平平衡圖）

師：今天老師利用天平做幾個小實驗，請大家仔細(xì)觀察，把你看到的現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表示出來。師：老師這里有一個簡易的天平，請大家仔細(xì)觀察。（演示Flash課件：在左盤放了兩個50克的砝碼，右盤放了一個100克的砝碼。）師：你能用數(shù)學(xué)式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？ 生：2×50=100 （出示天平不平衡圖） （演示Flash課件：在左邊放2個相同的物體，他們的重量不知道，用字母x表示，右邊放一個100克的砝碼。）

師：你能用一個數(shù)學(xué)式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？ 生：2x>100（板書） 師：在右邊再添上1個100克的砝碼。（演示Flash課件） 師：現(xiàn)在你能用一個數(shù)學(xué)式子來表示這時候的現(xiàn)象嗎？ 生：2x>200（板書） （演示Flash課件：再在右邊添上一個50克的砝碼。） 師：現(xiàn)在天平怎樣？ 生：平衡。 師：天平平衡了說明什么？ 生：天平左邊的物體重量一天平右邊三個砝碼的重量。師：這種左右兩邊相等的關(guān)系在數(shù)學(xué)上叫做等量關(guān)系。怎么列式？ 生：2x=250板書 （出示身高圖） （演示Flash課件：小丁丁和爸爸的圖片） 師：從圖中你能找到什么等量關(guān)系呢？ 生：小丁丁的身高+凳子的高度一爸爸的身高，因為小丁丁站在木凳上后，就與爸爸一樣高了。 師：如果用Y厘米表示小丁丁的身高，可以列一個什么式子？ 生：y+25=173板書 （出示積木圖，演示Flash課件） 獨立思考：根據(jù)圖你能列兩個式子嗎？你是怎么想的？ 交流核對：x+7=12 3y=12

小結(jié)：因為上排積木的長度一下排積木的長度。

利用“天平平衡一小丁丁和爸爸的身高一積木的長度”情境，讓學(xué)生能直觀地表示出之間的關(guān)系。通過天平平衡到不平衡再到平衡，還有身高圖和積木圖的變化，使學(xué)生們都像成為一個個小實驗家，同時激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多媒體的作用和我的引導(dǎo)下，學(xué)生從生活語言來說明事件再到用數(shù)學(xué)式子來表示轉(zhuǎn)化過程，經(jīng)歷有具體生活情境到抽象出等量關(guān)系，再到含有未知數(shù)的等式表示等量關(guān)系的過程，進(jìn)一步強化學(xué)生的等量關(guān)系意識。

三、探究分類，揭示概念

1.初次分類，揭示等式概念

師：我們得到了這么多的數(shù)學(xué)式子，如果把這些式子按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分分類，可以怎么分呢？操作：同桌兩個人邊討論邊動手分一分，想清楚，你們是按什么標(biāo)準(zhǔn)來分的。匯報交流：請一學(xué)生在電腦展示臺上分一分，說說怎么分的。追問：還有其他分類方法嗎？提問：（圈出等式）剛剛他把這些式子分在一起，它們有什么共同特點呢？（媒體演示）揭示：表示兩邊相等關(guān)系的式子叫做等式。（齊讀）

2.再次分類，揭示方程概念

引導(dǎo)：如果把這6個等式再讓你分分類，還可以怎么分？操作：同桌繼續(xù)合作完成。交流匯報：分一分，說一說。（圈出方程）問：這些等式又有什么共同的地方？（媒體演示）

通過信息技術(shù)與學(xué)科的整合，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制上，人機交互功能使得教師能根據(jù)信息特點、學(xué)生特點和課堂的實際情況，適時地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次可以控制某些對象使它們自動演繹出結(jié)果，使學(xué)生對這些對象及其演繹的過程有著親切感，同時可以充分展示某個思維的各種發(fā)展方向以開拓學(xué)生思維的廣度。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率?；顒尤前堰@些式子按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分分類，比一比哪個同桌整理得又清楚，又完整，又有特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)單上整理式子，我很難了解到學(xué)生整理式子的全過程，教學(xué)的實效性很難把握。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動性，大信息量傳載功能正可以解決這些問題，從而改變我以往運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使我及時地掌握各同桌整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，使學(xué)生感受到很輕松。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機整合，將給課堂帶來活躍的學(xué)習(xí)氣氛，豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視運用現(xiàn)代技術(shù)，特別要考慮利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自然而然地投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）