小學(xué)低年級“先說后寫，以說促寫”寫話教學(xué)模式的探索

目前小學(xué)低年級教學(xué)中忽視了一個重要的因素就是說寫結(jié)合。在教學(xué)中說已經(jīng)基本上被寫取代，嚴(yán)重的影響了小學(xué)生口頭表達(dá)能力的養(yǎng)成，阻礙了學(xué)生語文水平的提高。說與寫之間是不可分割的，彼此之間有優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。在語文教學(xué)中，我們采取“先說后寫，以說促寫”的寫話教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從而從根本提高學(xué)生的寫的能力。

小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的最佳階段，抓好低年級的寫話教學(xué)，能夠為小學(xué)生的作文能力作鋪墊。新課標(biāo)提出對于低年級寫話的要求：把自己想寫的話寫出來，把自己看到的事物和自己想象的事物寫出來，把自己對周圍事物的感覺寫出來。但低年級寫話教學(xué)中不能只重視寫，而忽略說，應(yīng)當(dāng)“先說后寫，以說促寫”。

一、在課堂上重視說的訓(xùn)練，為寫話作鋪墊

寫話的基礎(chǔ)是說話。在進(jìn)行寫作前首先要有正確的表達(dá)，即說出來的話要符合語言的規(guī)律，清楚完整，使人一聽就明白。在這樣的一個基礎(chǔ)上，再寫出來也是符合語言邏輯，正確清楚完整的，能夠使其他人在閱讀時能夠明白。

低年級的學(xué)生才剛了解拼音和漢字，對于漢字的熟識量也是非常少的，有些學(xué)生甚至發(fā)音也是不標(biāo)準(zhǔn)的。因此，教師要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練，并且及時的糾正學(xué)生所犯的錯誤，以促使學(xué)生能夠正確的表達(dá)，方便以后由說到寫的跨越，能夠?qū)⒆约旱乃妓胗谜_的語言表達(dá)出來。例如在學(xué)習(xí)《秋游》時，“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！?/p>

教師可以提出“幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，有時像（？）”以這樣的一個句子讓學(xué)生們思考，考察學(xué)生平時生活中對事物的觀察，以及想象力?？梢愿鶕?jù)每個學(xué)生答案的不同，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。如果學(xué)生說“有時像棉花糖”“有時像一只天鵝”。其實(shí)答案都不是固定的，教師要尊重每一個學(xué)生的答案，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法。

二、加強(qiáng)閱讀，以積累語言的儲備

語感是在日積月累的閱讀中培養(yǎng)出來的，而寫作則是將自己積累的語言表達(dá)出來。閱讀是提高學(xué)生寫話能力的有效途徑，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生有收集好詞好句的習(xí)慣。并且給學(xué)生推薦合適的課外閱讀，讓學(xué)生采取通讀或者背誦或者抄寫等途徑來積累知識。

例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課時，可以積累句式“曾是……歡唱的黃鸝，曾是……盛開的野菊”“捉……能編織美麗的故事，含……吹出動聽的歌曲，挖……撐圓了小豬的肚皮……”這樣的一個句采用了比喻和對仗的手法，在描寫時運(yùn)用了許多的形容詞，使語句的表達(dá)生動而形象。積累句式后，再對句式進(jìn)行模仿，改寫，為日后的寫話提供重要的素材。

三、先說后寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，是成功的秘訣。對學(xué)生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，即使就是一個詞語用得好，也要大力鼓勵，把寫得有進(jìn)步的孩子大力表揚(yáng)，獎勵金蘋果。把孩子寫得相對較好的作品放在我班的《我最棒》展示臺的“我是小作家”欄目中展示、表揚(yáng)。孩子們的積極性大大提高，也引進(jìn)了競爭機(jī)制。我給孩子們一個舞臺，讓他們會寫、樂寫，展示自我。

由于小學(xué)低年級學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，對字詞的理解能力較低，在選擇閱讀時要有合理的安排，不能盲目追求速度。在進(jìn)行閱讀練習(xí)時將“說”與“讀”相結(jié)合，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，還能為寫話做鋪墊，讓學(xué)生們有話可說，有話可寫，有話會寫。例如在學(xué)習(xí)這一句時“數(shù)學(xué)中的奇（jī）數(shù)，是最奇（qí）妙的”，為了讓學(xué)生理解這句中的兩個“奇”，首先教師將這個句子讀了一遍，然后后提出：句子中的兩個“奇”，讀音是不是一樣的？

學(xué)生：讀音不同，第一個“奇”讀“jī”，第二個“奇”讀“qí”。

教師再提出疑問：那這個句子中的兩個“奇”含義是否相同呢？

學(xué)生：不相同，第一個“奇”表示的是自然數(shù)的分類，第二個“奇”是形容詞。

理解了這兩個“奇”的含義之后，還有很多類似的多音字，例如“中”，“重”，“種”等，這些字與不同的字組成詞組是讀音不同，含義也不相同。學(xué)生在讀句子的過程中，能夠根據(jù)語境去理解分辨字的讀音，并且能夠鍛煉學(xué)生寫話的能力，弄懂字意，在不知不覺中學(xué)生對于字的理解又進(jìn)一步得到了提高。

四、先看后寫，以給學(xué)生最直觀的感受

在蘇教版小學(xué)低年級語文教材中，大多是以圖文并茂的形象來表現(xiàn)課文。符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生寫話提供了重要的依據(jù)。再加上小學(xué)生內(nèi)心的想法是極其豐富的，在圖畫的引導(dǎo)下，能夠聽到他們的奇特想法。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松自在的課堂，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中有這樣一課，學(xué)習(xí)“筆”“灶”“尖”“歪”“尾”“看”這六個漢字時，在漢字的旁邊配上了相應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生在學(xué)字時更加直觀。當(dāng)看到圖畫時，瞬間就能想象出相應(yīng)的漢字，并且寫出來。既能夠使課堂變得有趣味，也能引起學(xué)生積極參與認(rèn)字學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)詞組“金秋”“楓葉”“燈火”“月光”時，首先在進(jìn)入課堂時，讓學(xué)生們想象一下春夏秋冬四季有些什么特征，大自然又是一種怎么樣的現(xiàn)象。然后再引出“金秋”的來由，并且想象出“楓葉”是代表金秋的一種樹葉。而“燈火”“月光”也可以合并到一起來學(xué)習(xí)，在夜晚就會有月光，而家家戶戶也是燈火通明。這樣聯(lián)系起來便于學(xué)生們學(xué)習(xí)和記憶，也能夠讓學(xué)生們感受到每一個漢字就在自己的身邊。

五、從說到寫、說寫結(jié)合

為了使學(xué)生能夠積極主動的說話到寫話，首先要培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣然后再帶動學(xué)生寫話的積極性。小學(xué)低年級的孩子的內(nèi)心想法其實(shí)是非常豐富的，但是卻不說出來害怕被別人笑話，這時教師就要鼓勵學(xué)生大膽的也自己的想法寫出來，想什么就寫什么。教師在看到學(xué)生寫的內(nèi)容之后，在開始階段不要做過多的要求，只需要學(xué)生們愿意寫。循序漸進(jìn)下來，再慢慢糾正學(xué)生們在語言表達(dá)上面的問題，讓學(xué)生盡量把句子寫通順，寫完之后自己再將句子通讀一遍。在不愿意表達(dá)的情況下將所想寫出來，然后再將自己所寫的內(nèi)容說出來并且改正語句不順暢的地方，做到說寫結(jié)合。進(jìn)行完第一步，鼓勵學(xué)生多寫之后，再要求學(xué)生將自己平時閱讀后所積累下來的好詞好句用到自己所寫的話中，進(jìn)行寫話內(nèi)容的豐富，教師再進(jìn)行指導(dǎo)詞句的用法是否正確，讓學(xué)生們進(jìn)一步地提升自己的寫話水平。

這樣，通過一步一步的寫話練習(xí)，不僅從說過渡到了寫，還從寫能夠演變到說。從最初的要求用完整通順的句子表達(dá)，到后來的用精美的語句表達(dá)。這樣的一個提升對學(xué)生后期的作文寫作能夠提高重要的鋪墊。

六、親身體驗參與活動，豐富寫話內(nèi)容

利用低年級學(xué)生活潑貪玩好動的天性：（1）組織學(xué)生做游戲，在游戲過后讓學(xué)生說說過程，并且把過程寫出來；（2）讓學(xué)生在課后深入自然，例如植樹，養(yǎng)花，捉蟲等，并且將自己的見聞寫出來；（3）以開放的形象讓學(xué)生自由發(fā)揮，想寫什么就寫。

七、總結(jié)

總而言方，一步一個腳印地進(jìn)行說話和寫話的訓(xùn)練，由說一句簡單的到話到說一句復(fù)雜的話，由寫一句話到寫段話。這樣日積月累，豐富學(xué)生對于語言的敏感度。教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)沖破傳統(tǒng)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生能夠主動的說話和寫話，讓學(xué)生在寫話中收獲能力獲取知識。

通過這些方法加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于寫話，把寫話當(dāng)作一種快樂，從而不斷提高其語文素養(yǎng)，為中高年段的習(xí)作后續(xù)教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市金港鎮(zhèn)崇真小學(xué)）