新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究

一、學(xué)前教育概述

學(xué)前教育是學(xué)校、社會(huì)教育的基礎(chǔ)階段，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)兒童的健康成長和發(fā)展做好積極引導(dǎo)的教育活動(dòng)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，在近年來越來越受社會(huì)的關(guān)注，人們對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育教師素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，對(duì)于人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有很重視。而學(xué)前教育是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的職業(yè)能力素養(yǎng)、心理素質(zhì)、溝通能力、學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想成為合格的專業(yè)教育人才，需要在提升自己專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，重視其他方面能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)際解決問題的能力。

本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法提出一些改進(jìn)的建議和策略。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過研究總結(jié)得出，新時(shí)期的學(xué)前教育專業(yè)人才需要具備職業(yè)精神、師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)知識(shí)、實(shí)踐能力、解決問題能力等綜合素質(zhì)。而當(dāng)前我國對(duì)學(xué)前教育人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式仍然存在一些問題，需要及時(shí)的改進(jìn)與完善。

（一）對(duì)綜合素質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的幼兒園在職教師與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都對(duì)綜合素質(zhì)能力這一概念感到陌生，只有一部分幼兒園在職教師與學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)能力有一定的了解，但是了解得并不夠深入。新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出的要求，是具備信息處理、數(shù)字應(yīng)用、溝通交流、與人合作、解決實(shí)際問題、創(chuàng)新革新等綜合素質(zhì)能力。但更多的教師認(rèn)為是只與學(xué)前教育專業(yè)技能相關(guān)的能力，例如是：觀察、評(píng)價(jià)能力；幼兒教育的相關(guān)理念；組織、設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)的能力；藝術(shù)的感受能力，組織基本藝術(shù)活動(dòng)的能力等。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，很多學(xué)前教育培養(yǎng)教師表示沒有在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生有過相關(guān)的指導(dǎo)?？梢钥闯?，教師自身對(duì)綜合素質(zhì)能力缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)意識(shí)也相對(duì)薄弱。

（二）課程教學(xué)不合理

在當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)作用不能完全體現(xiàn)，課程教學(xué)中的綜合素質(zhì)能力滲透極少，教師的觀念也沒有及時(shí)改變。事實(shí)上，綜合素質(zhì)能力是一種從事任何工作都需要的綜合能力，它不僅僅限于某一職業(yè)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。而在當(dāng)前許多的院校在課程設(shè)置上偏重理論與實(shí)踐，沒有把綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)教育融入到課程與教學(xué)中去。教師的觀念上也沒有及時(shí)的改變，在教學(xué)上依然按照往常的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行純知識(shí)與技能的傳授，沒有在能力培養(yǎng)上做及時(shí)的引導(dǎo)。

（三）缺乏實(shí)際解決問題的能力

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生更重視專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽略其他能力的培養(yǎng)。安逸的校園環(huán)境也讓學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，安全的校園環(huán)境也沒有太多突發(fā)事件讓學(xué)生對(duì)解決問題的能力進(jìn)行鍛煉。而往往實(shí)際工作的過程中，尤其是學(xué)前教育畢業(yè)后工作對(duì)象的特殊性，幼兒的多動(dòng)與情緒化會(huì)在工作中給老師帶來很多突發(fā)問題，這時(shí)教師的臨場應(yīng)變能力與解決問題能力就顯得尤為重要，解決問題的能力的缺乏使學(xué)生在入職后無法有效的解決突發(fā)問題，在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能在此刻更是無法得以體現(xiàn)。

（四）教學(xué)方式不夠新穎

在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)與綜合素質(zhì)能力的本質(zhì)要求相悖。作為可遷移的、普適的綜合性能力，它要求在各種不同的經(jīng)歷與實(shí)踐中不斷地養(yǎng)成與積累。而現(xiàn)在的教師還是多數(shù)沿用舊一套的的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，長時(shí)間的口頭式知識(shí)傳授，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥，同時(shí)造成精神上的疲憊，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高?？萍嫉倪M(jìn)步讓一些學(xué)校的教師教學(xué)方式得到很大的改進(jìn)，例如使用投影、視頻等方式讓學(xué)生更直觀的吸取知識(shí)。然而很多學(xué)校在設(shè)備資金投入上無法滿足教師對(duì)設(shè)備的要求，這也一定程度上阻礙了教師更新教學(xué)方式，從而難以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改進(jìn)措施

（一）明確進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的

學(xué)前教育專業(yè)的教育目的是培養(yǎng)面向各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、藝術(shù)功底深厚、教學(xué)技能純熟、職業(yè)心理素質(zhì)良好的幼兒園教師。綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，可以細(xì)分具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人交流能力和創(chuàng)新革新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。通過細(xì)分培養(yǎng)目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)更加明確、具體，同時(shí)具有針對(duì)性與可操作性，最終達(dá)成人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。

（二）加大綜合素質(zhì)教育在課程中的比重

在教學(xué)課程中加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過把綜合素質(zhì)能力滲透進(jìn)學(xué)前教育的相關(guān)課程中，達(dá)到綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目的。在理論課程上進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的滲透學(xué)習(xí)，如在教師教育教學(xué)過程中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，并對(duì)教師提出的問題作出探討、同學(xué)間進(jìn)行相互辯論等形式，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了人際間的溝通交流能力。在《兒童意外傷害預(yù)防與急救》、《幼兒園活動(dòng)場地設(shè)計(jì)與布置》課程教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)急救措施與場地設(shè)計(jì)布置，針對(duì)一系列急救和場地布置與設(shè)計(jì)中遇到的問題設(shè)法冷靜機(jī)智的解決，提高學(xué)生問題解決能力與臨場應(yīng)急的能力。《幼兒園課件制作》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在課件制作、計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用的過程中，也讓學(xué)生獲得了數(shù)字應(yīng)用與信息處理能力?！队變簣@活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《手工》的創(chuàng)作中，則鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新革新能力《心理健康教育》則為學(xué)生的良好心理素質(zhì)打下基礎(chǔ)。通過一系列的課程學(xué)習(xí)，逐漸的加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，并且通過實(shí)踐課程的鍛煉，學(xué)生會(huì)逐漸的形成綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)意識(shí)，并在一定程度上摸索出自我的學(xué)習(xí)方法。而實(shí)踐課程，就是要把理論課中所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中去。如通過校內(nèi)幼兒園情景模擬，或者是校外幼兒園實(shí)習(xí)，把綜合素質(zhì)能力滲透到工作中去，從而達(dá)到綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的目的。

（三）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐練習(xí)

一切的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用在實(shí)踐中，通過實(shí)際的學(xué)前教育教學(xué)場景的操做與實(shí)踐，可以讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)幼兒教學(xué)的場景，達(dá)到職前培訓(xùn)的目的。首先，由教師對(duì)幼兒教學(xué)場景進(jìn)行示范，也可以通過視頻直觀展示，教師通過指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)以及指出相關(guān)注意事項(xiàng)，為學(xué)生接下來的模擬教學(xué)做鋪墊。之后，教學(xué)演示完畢后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“模擬教學(xué)方案”，最大程度還原幼兒園環(huán)境并進(jìn)行模擬教學(xué)。最后教師對(duì)場景進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于模擬場景中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相關(guān)的心得交流，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。最后，學(xué)?？梢越M織學(xué)生去幼兒園見習(xí)，實(shí)地觀摩幼兒教師的教學(xué)過程。在學(xué)校已有模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自行觀察幼兒的情況、幼兒園教師的教學(xué)過程，從而把觀察所得與自身所學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出自身不足與所長，查漏補(bǔ)缺，完善教育教學(xué)技能。

（四）豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段

隨著科技的日新月異，計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷革新，教師的教學(xué)方法也日益豐富。為了有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，靈活采用多種教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過主動(dòng)參與提高綜合素質(zhì)能力。從傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學(xué)，到投影、幻燈再到多媒體的應(yīng)用，教學(xué)手段逐漸的多樣化。現(xiàn)代教學(xué)方式是時(shí)代的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該自我更新教學(xué)手段，學(xué)習(xí)不同的現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。課堂的教學(xué)一般可以采用幻燈、投影等光學(xué)手段，也可以使用遠(yuǎn)程教學(xué)、有線電視等的圖文視聽、新型的3D模擬圖的電子圖文等手段。多樣的教學(xué)手段相結(jié)合，能有效提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在新時(shí)期，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用在學(xué)前教育中，大大提高了教育的效率。在信息化時(shí)代，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，不僅需要進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，還要加強(qiáng)實(shí)踐、掌握更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法與技術(shù)，打造符合現(xiàn)代發(fā)展趨勢的綜合性人才。

（作者單位：淄博市兒童活動(dòng)中心幼兒園）