“有話你就大聲說(shuō)出來(lái)”！

鏡頭一：初一年級(jí)地理課堂

剛剛升入中學(xué)，初一的小朋友對(duì)中學(xué)環(huán)境、課本、老師充滿(mǎn)新鮮感，他們?cè)诘乩碚n堂里爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，積極性很高。雖然他們?cè)敢鈴堊欤卮饐?wèn)題的語(yǔ)言明顯幼稚，缺乏地理邏輯支撐。

鏡頭二：初二年級(jí)地理課堂

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的地理學(xué)習(xí)，初二學(xué)生有了一定地理知識(shí)、技能的積累，形成了一定的地理素養(yǎng)。但他們的心理也發(fā)生了一定的變化，他們?cè)诠妶?chǎng)合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說(shuō)話先臉紅的情況在少男少女中都是常見(jiàn)的，這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個(gè)年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開(kāi)的。所以他們參與地理課堂的積極性不夠。

中學(xué)生不愿舉手發(fā)言有教師和學(xué)生兩方面的原因。

一、教師方面的原因：1、備教材但不知道備學(xué)生，沒(méi)有結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)大，打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不夠具體，不能從回答者實(shí)際出發(fā)，造成問(wèn)題模糊，學(xué)生不知從何答起。3、教學(xué)方法死板，不能結(jié)合課堂實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生個(gè)人方面的原因：1、隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自尊心逐漸增強(qiáng)，害怕出錯(cuò)被老師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑。2、懶惰心理，不愿多事。3、部分學(xué)生心理素質(zhì)差。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師當(dāng)然要做必要的反思和改進(jìn)。同時(shí)，我們還必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求，在實(shí)際生活中，口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接更廣泛的交際作用。

一、來(lái)點(diǎn)“混搭”又何妨——讓學(xué)生想說(shuō)話

古人云“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”，當(dāng)學(xué)生被“引入彀中”，懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使學(xué)生更積極地思考，為展示自己的思維成果，孩子們肯定有話說(shuō)了……

【課堂案例2】祖國(guó)的首都——北京

在分析北京的地形特征時(shí)，教師認(rèn)真研讀教材，怎樣找到一個(gè)突破口，讓學(xué)生學(xué)得有勁，掌握得印象深刻呢？通閱教材之際，我看到了”北京的舊城“示意圖，“內(nèi)九外七”布局的城門(mén)在封建王朝時(shí)期應(yīng)該有特定的功用。上網(wǎng)一查，果不其然：運(yùn)木料的車(chē)走東直門(mén)；糧車(chē)走朝陽(yáng)門(mén)；酒車(chē)走崇文門(mén)；煤車(chē)走阜成門(mén)；水車(chē)走西直門(mén)；軍隊(duì)出城走安定門(mén)；得勝回朝走德勝門(mén)……一點(diǎn)歷史知識(shí)，頓時(shí)讓我有了靈感，先人的活動(dòng)與北京周邊的地形和物產(chǎn)有緊密的聯(lián)系。

當(dāng)我把這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究北京皇城內(nèi)城門(mén)的功用和北方地區(qū)地形區(qū)及物產(chǎn)的關(guān)系時(shí)，明顯感覺(jué)久遠(yuǎn)神秘的歷史過(guò)往引發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。他們的知識(shí)面在拓展，求知欲望被撩動(dòng)，很多學(xué)生下意識(shí)地翻閱地圖尋找答案，孩子們當(dāng)然會(huì)“不虛此行”，有人一拍桌子，失聲叫道：“原來(lái)如此”！有人“揭圖而起”：“老師，老師，我知道了”！有人甚至一手摁住同學(xué)，阻止他起立回答，自己卻一躍而起……

一個(gè)偶然間想到的情境設(shè)計(jì)，刺激了學(xué)生腎上腺激素的分泌。學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)，解決問(wèn)題的行動(dòng)力提升，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)水到渠成……他們有的出口成章，有的語(yǔ)無(wú)倫次，有的詞不達(dá)意。這些都不要緊，想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，這才是最重要的。

二、高大上的“央視范”——讓學(xué)生能說(shuō)話

在地理教學(xué)中以開(kāi)放性問(wèn)題為載體創(chuàng)設(shè)情境，答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探究。在此過(guò)程中，學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮在主觀上有了較大的自由度，也給更多學(xué)生更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。

【課堂案例3】長(zhǎng)江三角洲地區(qū)——水鄉(xiāng)文化與旅游

為了了解“我國(guó)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的影響”，本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了自助體驗(yàn)式服務(wù)。

上課前教師剪輯了一段有江南水鄉(xiāng)音樂(lè)背景的視頻資料。資料分三部分：水鄉(xiāng)之美、古鎮(zhèn)之美、人文之美，既有優(yōu)美的音樂(lè)，又有詩(shī)情的畫(huà)面。作為生于斯、長(zhǎng)于斯的“水鄉(xiāng)娃”，怎樣把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)呢？

教師創(chuàng)設(shè)了情境，提出了學(xué)習(xí)要求：給這段視頻配音。

這個(gè)任務(wù)的完成看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際并不容易。它既要求學(xué)生有相關(guān)地理知識(shí)的準(zhǔn)備，又對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性及語(yǔ)言美感提出了要求。學(xué)生分成六組，每組抽一個(gè)人組成評(píng)價(jià)小組，準(zhǔn)備10分鐘。10分鐘以后小組以抽簽順序派代表輪番上講臺(tái)為視頻配音。

從活動(dòng)過(guò)程中可以看出學(xué)生的集體智慧不容小覷。就配音風(fēng)格而言，有的小組是抒情式的，有的小組是風(fēng)趣幽默型的，有的小組是“小學(xué)究”型的，有的小組甚至派出一個(gè)擅長(zhǎng)音樂(lè)的男生以饒舌歌手的身份即興表演了一段“rap”……

這種情境創(chuàng)設(shè)以課堂為舞臺(tái)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。教師不再一味的單方面?zhèn)魇谥R(shí)，更重要的是利用可視、可聽(tīng)、可感的教學(xué)媒體，讓學(xué)生在配音過(guò)程中展示必勝的信心、恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)、優(yōu)美的語(yǔ)言。活動(dòng)持續(xù)短暫的一節(jié)課，但這種難忘的回憶也許會(huì)伴隨孩子們一生的。

三、我是“中國(guó)好聲音”——讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)話

初一、初二學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)、注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)。地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

【課堂案例4】中國(guó)四大地理區(qū)域

四大地理區(qū)域是綜合自然和人文特點(diǎn)而劃分的。教材突出確定四大地理區(qū)域界線的主導(dǎo)因素，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握四大地理區(qū)域的突出特點(diǎn)和差異。本知識(shí)點(diǎn)為后續(xù)次一級(jí)區(qū)域的學(xué)習(xí)做好鋪墊。鑒于此，教師多用一節(jié)課，對(duì)四大地理區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納。

這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)以央視“開(kāi)門(mén)大吉”的流程為模板，我設(shè)計(jì)四個(gè)按鈕，每個(gè)按鈕“引爆”一首代表不同區(qū)域的歌曲。選擇的歌曲傳唱度要高，不僅表達(dá)對(duì)相關(guān)區(qū)域的贊美之情，同時(shí)歌詞也描述了區(qū)域的地理概況和特征，有利于學(xué)生對(duì)區(qū)域知識(shí)的理解和掌握。

該環(huán)節(jié)教學(xué)采用競(jìng)賽形式，全班分成四個(gè)大組，每組選派兩人組成評(píng)價(jià)小組。首先每組派一個(gè)代表?yè)屙懓粹o，說(shuō)出歌名，唱出歌曲，并指出歌曲表現(xiàn)的地理區(qū)域。例如，《套馬桿》——西北區(qū)域；《茉莉花》——南方地區(qū)；《松花江上》——北方地區(qū)；《天路》——青藏地區(qū)。第二個(gè)環(huán)節(jié)以抽簽方式“捉對(duì)比拼”，比拼內(nèi)容涉及四大地理區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境以及之前積累和課前收集的人文環(huán)境方面的知識(shí)。

本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際環(huán)境，營(yíng)造了說(shuō)話氛圍，鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信心，讓學(xué)生在地理課堂上對(duì)“說(shuō)話”由迫不得已轉(zhuǎn)為興致勃勃，直至真正的喜愛(ài)。

四、耍些“小把戲“又如何——讓學(xué)生搶說(shuō)話

眾所周知，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣才會(huì)愛(ài)學(xué)。因此，教師有意創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們搶說(shuō)話，搶話說(shuō)。

【課堂案例1】中國(guó)氣候特征之季風(fēng)氣候顯著

教師在甲班進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)采用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自我感知——課堂合作——重難探究——當(dāng)堂檢測(cè)——反饋總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，也很好地落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但我課后反思覺(jué)得整節(jié)課嚴(yán)謹(jǐn)有余，趣味不足。

在乙班教學(xué)相同內(nèi)容時(shí)，教師嘗試在各環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)更有趣的情境。如在重難探究開(kāi)始前，我抓住目前人們交流的時(shí)尚工具——微信，利用微信朋友圈曬照片為學(xué)習(xí)切入口，設(shè)計(jì)了這樣的情境：如果你是某洗發(fā)水廣告的攝影師，為了突出該洗發(fā)水柔順發(fā)質(zhì)的功能，攝影師要拍攝風(fēng)起發(fā)飄的鏡頭。拍攝地點(diǎn)在無(wú)錫，請(qǐng)問(wèn)拍攝的季節(jié)如果在夏季，模特怎么站位？如果在冬季，模特怎么站位？

“一石“激起“千層浪”，學(xué)生馬上七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。只見(jiàn)有的孩子意見(jiàn)相左，爭(zhēng)得面紅耳赤；有的孩子調(diào)皮地模仿某品牌洗發(fā)水的廣告詞；有的孩子更直觀地?cái)[出拍攝時(shí)不同的“pose”……

此時(shí)，教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的和一些學(xué)困生也很積極。把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)有一種自我表現(xiàn)的愉悅感；為準(zhǔn)確、全面的表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，口頭表達(dá)能力得到提高。

這樣能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望的情境設(shè)計(jì)還有很多：在“青藏地區(qū)由于海拔高，空氣稀薄，氣壓低”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)“一袋薯片的命運(yùn)”這樣的情境；在“新疆地區(qū)”教學(xué)時(shí)結(jié)合課本圖文，創(chuàng)設(shè)“新疆十八怪，怪怪都稀奇”的情境。師生在這樣有趣的具有生成性的教學(xué)環(huán)境下妙語(yǔ)連珠，不斷發(fā)生思維的碰撞，相互制造驚喜，形成共贏互推的教學(xué)效果。

總之，地理教師要認(rèn)真鉆研教材教法，著力提高專(zhuān)業(yè)技能，敏銳捕捉精彩瞬間，“挖空心思”設(shè)計(jì)適合不同年齡、不同程度的學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們把自己對(duì)地理的理解“大聲說(shuō)出來(lái)”！

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市石塘灣中學(xué)）