職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究

前言：隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)的快速更新，職位的種類逐漸增加，人才的提供跟不上社會(huì)的需求，而做為人才輸出的主要場(chǎng)所高職院校，在該環(huán)境中所面臨的教育壓力較大，為保證高職院校的持續(xù)發(fā)展，保證人才輸出的質(zhì)量和數(shù)量，需要采取的主要對(duì)策就是改變教育的理念以及教育的方式，通過(guò)實(shí)際分析探究能夠確定職業(yè)素質(zhì)本位的引入能夠?qū)嶋H的推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

職業(yè)素質(zhì)本位是指具備職業(yè)核心能力、核心技能、有職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)，具備較為完善的職業(yè)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)，有創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造性，同時(shí)基本素質(zhì)強(qiáng)硬等。職業(yè)素質(zhì)本位對(duì)于高職教育的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)為，職業(yè)素質(zhì)本位確定了高職教育培養(yǎng)人才的方向和目標(biāo)，即確定以培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)素質(zhì)人才為人才培養(yǎng)目標(biāo)，為高職教育課程構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠保證高職教育課程教學(xué)的質(zhì)量，能夠保證人才的提供質(zhì)量，能夠?qū)嶋H的緩解市場(chǎng)人才壓力以及改變?nèi)瞬啪o缺局面。

1.職業(yè)素質(zhì)本位在高職教育課程建構(gòu)中發(fā)揮的作用

職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)是現(xiàn)今各大高職院校研究的主題之一，通過(guò)對(duì)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程構(gòu)建進(jìn)展研究，以及對(duì)構(gòu)建好的課程體系應(yīng)用狀況進(jìn)行了解，能夠確定職業(yè)素質(zhì)本位在高職教育課程構(gòu)建中發(fā)揮的主要作用包括能夠促進(jìn)高職教育課程體系的構(gòu)建完整性，高職教育課程體系構(gòu)建方向明確化。高職教育課程構(gòu)建中應(yīng)用職業(yè)素質(zhì)本位的主要原因包括職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育體系能夠很好的促進(jìn)高職院校的整體教學(xué)水平，讓高職院校的教學(xué)資源得到很好的利用，以及得到最大限度的發(fā)揮，同時(shí)能夠激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及教師的教學(xué)熱情等，這是在職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)還未完全完善化、完整化的基礎(chǔ)上獲得的成功。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀的分析更為具體現(xiàn)實(shí)，這樣能夠保證課程的中心就是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更為實(shí)際的接觸知識(shí)，了解知識(shí)的具體的內(nèi)涵，并且掌握學(xué)習(xí)的技巧以及知識(shí)應(yīng)用的能力，隨著教師與學(xué)生之間必要交流的增加，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸緩和化，學(xué)生對(duì)于社會(huì)的職業(yè)現(xiàn)狀的了解逐漸明朗化，這對(duì)于學(xué)生操作能力的提升有直接的促進(jìn)作用，對(duì)于企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展也有實(shí)際的促進(jìn)作用，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)市場(chǎng)的進(jìn)步。

2.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究分析

職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)需要進(jìn)行詳細(xì)的研究分析，將構(gòu)建的內(nèi)容、構(gòu)建的流程以及構(gòu)建的方法具體化，這樣能夠降低職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)過(guò)程出現(xiàn)的方向錯(cuò)誤，構(gòu)建內(nèi)容模糊，構(gòu)建體系以參考為主等問(wèn)題的概率，促使職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)完善化，作用體現(xiàn)全面化，下面對(duì)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)進(jìn)行細(xì)致的解說(shuō)闡述。

2.1.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)步驟

職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)的具體流程為首先確定建構(gòu)的目標(biāo)以及建構(gòu)的方向，再分析建構(gòu)過(guò)程的會(huì)出現(xiàn)的阻礙問(wèn)題，最后提出具體的針對(duì)性措施進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而確定實(shí)際的建構(gòu)步驟、構(gòu)建方法以及構(gòu)建內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)的目標(biāo)就是建構(gòu)一套科學(xué)的、合理的、可行的、綜合性強(qiáng)的教育課程體系，這樣能夠保證在該教育課程體系之下課程安排條理化、課程教學(xué)整體化。職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程構(gòu)建具體步驟為先對(duì)特定高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生能力、人才培養(yǎng)率以及人才輸出量進(jìn)行綜合分析，即確定高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，再對(duì)高職教育課程安排現(xiàn)狀，體系化程度進(jìn)行分析，為實(shí)際的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系構(gòu)建奠定實(shí)際基礎(chǔ)。在對(duì)所獲取的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程構(gòu)建進(jìn)展進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，確定在構(gòu)建中會(huì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的分析職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)例子能夠確定存在的主要問(wèn)題就是，教師的綜合素質(zhì)普遍較低，職業(yè)素質(zhì)本位沒(méi)有實(shí)際融入高職課程教學(xué)體系構(gòu)建，學(xué)校對(duì)于實(shí)踐的安排較為不合理，學(xué)校對(duì)于資源的利用率較低等 。針對(duì)存在的具體問(wèn)題提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策，包括提高教師對(duì)職業(yè)素質(zhì)本位的概念了解，必要時(shí)學(xué)校進(jìn)行宣傳以及成功例子展示，讓教師對(duì)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)引起重視，加大研究力度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況提出建構(gòu)的意見(jiàn)，讓職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系更為科學(xué)，對(duì)于特定職業(yè)高校的教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)效果更為顯著，對(duì)于學(xué)生綜合能力提高發(fā)揮具體作用。各大高職院校需要采取強(qiáng)制性手段以及管理制度來(lái)切實(shí)要求教師遵循以及采用，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程體系。在采取的具體的對(duì)策之后，職業(yè)素質(zhì)本位的高中教育課程建構(gòu)才能夠?qū)嶋H的進(jìn)展，并且建構(gòu)出具體的框架，進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，因此，職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)的首要前提為潛在問(wèn)題解決。

2.2.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)方式

職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)方式講求多樣化，實(shí)用化，建構(gòu)不是一次性完成的，需要分多個(gè)階段、多個(gè)步驟進(jìn)行，需要處于隨時(shí)改善狀態(tài)。職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)方式的特點(diǎn)包括可調(diào)整性強(qiáng)，受限少，應(yīng)用范圍廣以及應(yīng)用效果強(qiáng)等，通過(guò)實(shí)際的探究，確定具體的符合這一要求的職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)方式就是定期調(diào)查高職院校的教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)及時(shí)的更正社會(huì)對(duì)于該種人才的具體要求，在這些信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，合作探究以及意見(jiàn)探討，探討內(nèi)容包括課程的比例安排，課程的內(nèi)容安排，課程的穿插安排以及課程的結(jié)合安排等，以達(dá)到能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主要目的進(jìn)行安排，最終確定職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)具體實(shí)施操作。在此過(guò)程中需要注意的內(nèi)容就是教師之間的相互合作以及相互監(jiān)督，共同進(jìn)步以及相互競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于出現(xiàn)的分歧采取投票表決的方式?jīng)Q定，在此過(guò)程中決不可忽視學(xué)生的意見(jiàn)以及學(xué)生對(duì)于課程建構(gòu)的想法態(tài)度等，主要原因就是學(xué)生是直接的受用者，受用者不接受很大程度上會(huì)限制課程建構(gòu)的進(jìn)展以及實(shí)施、效果發(fā)揮，同時(shí)在此過(guò)程中學(xué)校要積極參與，積極給予鼓勵(lì)，同時(shí)及時(shí)關(guān)注職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r，從而能夠促進(jìn)課程建構(gòu)往有利的方向發(fā)展。

2.3.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)內(nèi)容

職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)內(nèi)容需要從實(shí)際出發(fā)，不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同職位要求以及要求需要掌握的不同技能對(duì)于構(gòu)建具體內(nèi)容的要求都會(huì)有所不同，對(duì)于操作性強(qiáng)的專業(yè)以及需要接觸的儀器設(shè)備多的專業(yè)，在職業(yè)素質(zhì)本位的高位教育課程構(gòu)建過(guò)程中內(nèi)容具體安排就是將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，即在理論教學(xué)每一版塊教學(xué)完成之后，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的操作內(nèi)容確定，并且提前安排好操作的單位以及操作的場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作，進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H的將所學(xué)的知識(shí)具體化以及理解，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)靈活性應(yīng)用能力的提升，學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的掌握也逐漸熟練化，對(duì)于專業(yè)的走向也有一個(gè)基本的了解，同時(shí)對(duì)于專業(yè)的興趣也會(huì)得到一定程度的提升，活用性強(qiáng)、理論應(yīng)用強(qiáng)的專業(yè)，在職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)過(guò)程中內(nèi)容的設(shè)計(jì)為重視課外知識(shí)的引進(jìn)，重視具體案例的引入，給予學(xué)生足夠的思考空間。

職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)對(duì)于現(xiàn)今高職院校的發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)向社會(huì)輸送有價(jià)值、實(shí)用的人才，全面的發(fā)揮高職院校的作用，并且能夠間接的促進(jìn)市場(chǎng)發(fā)展。

（作者單位：遼寧公安司法管理干部學(xué)院）