基于全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)研究

本文以就業(yè)指導(dǎo)課程為研究對(duì)象，以高校學(xué)生和教師為研究的渠道，通過對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求特點(diǎn)分析，結(jié)合學(xué)生需求與教師觀點(diǎn)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容改變、課時(shí)延長(zhǎng)、價(jià)值定位等進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是我國(guó)近年來的重要人才培養(yǎng)導(dǎo)向，也是高校和職業(yè)院校的重要發(fā)展趨勢(shì)，如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人實(shí)踐能力是高校的核心解決問題。但是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育中的就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展水平并不完善，大量的院校就業(yè)指導(dǎo)僅僅停留在了形式主義的層面，學(xué)生不能從中獲得良好的經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，更無法從就業(yè)指導(dǎo)課程中得到科學(xué)可行的指導(dǎo)方針。特別是就業(yè)指導(dǎo)的課時(shí)安排上（以我校為例，總計(jì)16個(gè)學(xué)時(shí)），短暫的課時(shí)設(shè)置使得教師沒有足夠的空間為學(xué)生提供指導(dǎo)。同時(shí)就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容陳舊化、理論化十分嚴(yán)重，這也導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。

基于以上問題，本文以創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)，以就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，分析當(dāng)前高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在基于輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段進(jìn)行研究，并以校企結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立科學(xué)、合理、全面的基于全程化就業(yè)指導(dǎo)課程模型。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)總體框架：

1、就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

本文將以實(shí)踐性就業(yè)指導(dǎo)為研究出發(fā)點(diǎn)，探究在當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)就業(yè)形式中，學(xué)生在創(chuàng)就業(yè)，特別是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中缺乏的基本知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系，結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)生的需求以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行重新定位與劃分。

第一，在專業(yè)分類上，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)提出精細(xì)化的要求，根據(jù)專業(yè)的不同和領(lǐng)域的不同，將就業(yè)指導(dǎo)行業(yè)化、特色化、個(gè)性化，改變傳統(tǒng)的“一鍋端”模式，以便于為學(xué)生提供更為實(shí)用的指導(dǎo)內(nèi)容。

第二，在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估分析與避險(xiǎn)措施等方面的就業(yè)指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)多，失敗多的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好的、更合理的評(píng)估自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)性，以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的基本方式，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

第三，在創(chuàng)業(yè)流程上，將創(chuàng)業(yè)初期階段的手續(xù)辦理、工作流程等作為培訓(xùn)指導(dǎo)內(nèi)容，避免學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期出現(xiàn)不知所措的迷?，F(xiàn)象

2、就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)安排

本研究將對(duì)就業(yè)指導(dǎo)在高校教學(xué)中的課時(shí)占比和具體的課時(shí)安排進(jìn)行分析和建議，通過研究改變傳統(tǒng)課時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，拉長(zhǎng)就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間設(shè)置，并結(jié)合課時(shí)的設(shè)計(jì)，提出真正意義上的全程化就業(yè)指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在不同階段的創(chuàng)業(yè)思想，從大學(xué)入學(xué)后即開展就業(yè)指導(dǎo)課程， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，令校園不僅僅是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)基地，同時(shí)也是學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的平臺(tái)。

3、就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)形式

本研究將對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)形式進(jìn)行分析研究，探究當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)中“理論講解”的問題所在，并結(jié)合“理論講解”的弊端，提出多種形式的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)。使得就業(yè)指導(dǎo)從真正的意義上走出“黑板”與“教室”。令就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化、經(jīng)驗(yàn)化、真實(shí)化。其中包括引入企業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)成功者、等措施。

三、課程教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程的平衡

就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程的平衡是本文研究的難點(diǎn)之一，由于目前高校的專業(yè)課程已經(jīng)形成了完整穩(wěn)定的體系，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)必然會(huì)增加大量的課時(shí)，這就可能對(duì)整個(gè)專業(yè)的課程課時(shí)安排構(gòu)成影響。因此研究的難點(diǎn)在于，如何保證就業(yè)指導(dǎo)全程化，同時(shí)又不影響專業(yè)課程的開展。

2、就業(yè)指導(dǎo)課程的分類內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課程的分類內(nèi)容，決定著就業(yè)指導(dǎo)的教育成效。本文的研究重點(diǎn)將落在就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化上，分析從何種角度出發(fā)能夠最好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的效果。從創(chuàng)業(yè)的全部需求入手，多方面設(shè)定就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在就業(yè)指導(dǎo)中獲得所有在創(chuàng)業(yè)過程中，特別是創(chuàng)業(yè)初期所需要的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3、企業(yè)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)合作

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)是以教師為核心的，教師自身不具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此只能是紙上談兵，這就要求對(duì)企業(yè)與學(xué)校的合作方式進(jìn)行探究。探究企業(yè)與學(xué)校的具體合作形式，以及如何形成“雙師型”的就業(yè)指導(dǎo)體系。

四、該課程研究在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新：

1、將就業(yè)指導(dǎo)提升為一門系統(tǒng)化的課程

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程是一種畢業(yè)前的短期培訓(xùn)課程，其缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，本研究將就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展為一種系統(tǒng)化的課程，增強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性，令就業(yè)指導(dǎo)成為整個(gè)高校教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

2、將輔導(dǎo)員價(jià)值放大化

傳統(tǒng)的高校導(dǎo)員的主要工作是維護(hù)學(xué)生的日常安全，管理學(xué)生的基本學(xué)習(xí)生活秩序。輔導(dǎo)員在教育方面的價(jià)值發(fā)揮度較低。本研究開展的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，將以輔導(dǎo)員為就業(yè)指導(dǎo)的主體，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員在學(xué)生教育工作中的價(jià)值，通過輔導(dǎo)員的紐帶作用聯(lián)通企業(yè)和專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)三位一體的就業(yè)指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供具有發(fā)展推動(dòng)作用的管理和教育服務(wù)。

3、引入的企業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)

本研究為將就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化，將企業(yè)人才引入到就業(yè)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，通過企業(yè)人才對(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)歷程的分享，幫助學(xué)生更好的從社會(huì)角度了解創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)的技巧，進(jìn)而令就業(yè)指導(dǎo)課程充分與社會(huì)需求相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的、真實(shí)的、有效的就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

五、該課程將取得的預(yù)期效益：

1、培養(yǎng)一批高能的創(chuàng)業(yè)精英

通過本研究，所提出的全程化就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程將為高校培養(yǎng)一大批創(chuàng)業(yè)精英，幫助有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生建立完整的、有效的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，令高校創(chuàng)業(yè)者能夠在畢業(yè)后立刻開展相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，且順利規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)，提升創(chuàng)業(yè)的效率和成功率。

2、改進(jìn)我國(guó)高校輔導(dǎo)教育工作質(zhì)量

通過本研究，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員在高校教育工作的價(jià)值，幫助輔導(dǎo)員構(gòu)建專業(yè)化的、社會(huì)化的、精細(xì)化的教育體系，提升輔導(dǎo)員在高校教育中對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)作用。進(jìn)而豐富學(xué)校的教育水平，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐和創(chuàng)新性人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3、增強(qiáng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功率

通過本研究，將在高校學(xué)習(xí)階段為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生在步入社會(huì)前掌握基本的創(chuàng)業(yè)能力，以便于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠順利的開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)工作，同時(shí)提升創(chuàng)業(yè)成功的幾率，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更強(qiáng)大的動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)：

通過研究，本文所提出的基于全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程能夠幫助學(xué)生從入學(xué)之初就獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培養(yǎng)。幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)，并在創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)前學(xué)會(huì)如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。并且將就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化，將企業(yè)人才引入到就業(yè)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，通過企業(yè)人才對(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)歷程的分享，幫助學(xué)生更好的從社會(huì)角度了解創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)的技巧，進(jìn)而令就業(yè)指導(dǎo)課程充分與社會(huì)需求相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的、真實(shí)的、有效的就創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)）