高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合教學(xué)

前言：眾所周知，高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，由于高職畢業(yè)生具有良好的實(shí)踐能力，在進(jìn)入工作崗位可以直接工作，深受現(xiàn)代企業(yè)青睞。在國家轉(zhuǎn)型發(fā)展期間，高職畢業(yè)生更是發(fā)揮著重要作用，為進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生的綜合能力，“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”被應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，它們的應(yīng)用對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展有極大影響。但通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中單純的應(yīng)用“工作室制”存在一些問題，這就需要將“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”結(jié)合在一起，彌補(bǔ)這一不足，因此，有必要對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”的應(yīng)用開展研究。

一、我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近年來，高職教育發(fā)展速度不斷加快，這與國家政策引導(dǎo)以及社會(huì)對職業(yè)人才需求的增多有關(guān)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對職業(yè)人才的要求也在不斷提升，面對這一現(xiàn)實(shí)，人才培養(yǎng)方案也需要進(jìn)一步改革，但在研究中卻發(fā)現(xiàn)，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目并不明確，即高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才還是培養(yǎng)通用人才存在一定爭議。如某省兩所高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但兩者也存在一個(gè)共同點(diǎn)，即定位過高，標(biāo)準(zhǔn)過高。其中一所院校將增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，另一所院校則將強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與應(yīng)變能力作為重點(diǎn)。在這兩種培養(yǎng)目標(biāo)下，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也存在一定差異，前者所培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)都存在專業(yè)性強(qiáng)，但卻無法適應(yīng)多種崗位，而后者所培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后會(huì)成為通用人才，但專業(yè)能力相對較差，很多無法成為企業(yè)所需人才，這樣就導(dǎo)致高職院校職業(yè)人才容易在市場競爭中失去機(jī)會(huì)的情況。

（二）課程體系設(shè)置與市場需求存在差異

隨著教育改革，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置也發(fā)生了一定變化，與原來的“填鴨式”教學(xué)明顯不同，但卻存在與市場需求差距較大的情況，主要體現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容落后于現(xiàn)代企業(yè)要求，很多技術(shù)與理念依然為三年或五年以前的內(nèi)容，這樣一來就導(dǎo)致高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)達(dá)不到市場需求的情況。

（三）校企合作能力差

校企合作是高職院校做好學(xué)生教育工作的重要方式，但通過研究發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的校企合作都存在一定問題，如學(xué)校方面過于熱情，企業(yè)方面過于冷淡，一些企業(yè)也不愿與學(xué)校構(gòu)建合作關(guān)系，使得學(xué)校方面過于主動(dòng)，進(jìn)而企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生也難以得到企業(yè)的重視，這樣一來也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（四）教師綜合素質(zhì)差

作為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，不僅要懂得專業(yè)知識，還要有足夠多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中將給學(xué)生必要的知識，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。但通過研究發(fā)現(xiàn)，很多教師都不具有這樣的能力，不是只懂得理論知識，就是只懂得實(shí)踐，且真正擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師又很少，學(xué)生所了解與掌握的知識也十分有限，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)僅應(yīng)用“工作室制”的不足

“工作室制”開始于上世紀(jì)初期，來源于德國，是一種既注重知識，又注重技術(shù)的理論。在“工作室制”中，需要經(jīng)歷三年半的時(shí)間，在最初的半年中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，在后三年中則以實(shí)踐為主，但多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)制為三年，“工作室制”時(shí)間縮短就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握的理論知識與實(shí)踐知識不足，而“工作室制”又是高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一種較為有效的教學(xué)方式，這就需要聯(lián)系實(shí)際情況，引入要新型教學(xué)方式，將其與“工作室制”聯(lián)系在一起，只有這樣才能彌補(bǔ)現(xiàn)有“工作室制”中存在的不足，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種與“工作室制”較為相似的一種教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)單一“工作室制”中的不足，所以可以將“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用到高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”的措施

（一）樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”做好學(xué)生的教育工作，首先應(yīng)樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求做好教育工作，即將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中不僅要注意現(xiàn)代美術(shù)教育，還要將傳統(tǒng)美術(shù)與民間藝術(shù)融入其中，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”的應(yīng)用，師傅在帶徒弟的過程中要做到言傳身教，將自己所掌握的知識融入到實(shí)際教育中，并以具體化的方式展示出來看，讓學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。盡管理論知識必不可少，但高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，所以，在利用“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”的過程中，應(yīng)將實(shí)踐技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，并注意與理論知識的結(jié)合，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)所需人才，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)與市場需求的聯(lián)系

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后需要進(jìn)入社會(huì)尋找工作，這就要求在實(shí)際教育中應(yīng)加大與市場需求的聯(lián)系，按照社會(huì)要求完成人才培養(yǎng)。針對不少高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)技術(shù)與理論落后于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的情況，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，擺脫教材的束縛，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為學(xué)

生找到現(xiàn)代企業(yè)所需的技術(shù)等，只有這樣才能讓學(xué)生所掌握的知識符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在畢業(yè)以后也可以順利進(jìn)入企業(yè)工作，有效減少了學(xué)無所用情況的出現(xiàn)。隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用，學(xué)生所掌握的技能與知識也將符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求。如學(xué)生在跟隨師傅學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時(shí)了解現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，師傅也可以為徒弟指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己該掌握哪些知識，所掌握的知識也將更具形象化與顯像化，同時(shí)學(xué)生也會(huì)知曉自己應(yīng)該向哪一方向努力，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后也可以更好的應(yīng)對各種工作，也不必因缺少工作經(jīng)驗(yàn)被拒之門外。由此可見，加強(qiáng)與市場需求的聯(lián)系對學(xué)生未來發(fā)展有重要影響，因此，在利用“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”教育學(xué)生的過程中，一定要注意與市場需求的聯(lián)系。

（一）加強(qiáng)校企合作

校企合作是高職院校培養(yǎng)人才最常用的一種方式，即便是在“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”被應(yīng)用到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以后，這種方式依然備受重視。為促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)人才的發(fā)展，在校企合作中可以采用“工學(xué)交替”的模式，這樣學(xué)生既可以在學(xué)校中學(xué)習(xí)到理論知識，也可以在企業(yè)中應(yīng)用理論知識，提高自身專業(yè)技能。為促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”的進(jìn)一步結(jié)合，高職院校應(yīng)重視仿真職業(yè)平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間利用該平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)通過該平臺(tái)學(xué)生也可以將師傅教給的知識與技能再次演練，這也是學(xué)生進(jìn)一步理解這些知識的有效方式。由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”中都存師徒關(guān)系，將兩者結(jié)合在一起也有一定基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)校企合作，還要做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，讓學(xué)生逐漸形成對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，只有這樣才能為學(xué)生更好的投入實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍

為實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合，做好高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生教育，還要重視高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，在該隊(duì)伍中不僅要有專業(yè)帶頭人，還要與骨干教師以及企業(yè)設(shè)計(jì)師等。首先，提高對骨干教師的要求，不僅要懂得一定的理論知識，還要擁有一定的實(shí)踐技能，高職院校方面也要加大對骨干教師的培養(yǎng)，給予他們一定的進(jìn)修機(jī)會(huì)，設(shè)定合適的薪資待遇。其次，組建兼職教師隊(duì)伍，也就是讓企業(yè)設(shè)計(jì)師到學(xué)校教學(xué)，為學(xué)生講解設(shè)計(jì)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最新的理論知識，只有這樣才能真正做好學(xué)生的教育工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，高職院校還要為學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，讓學(xué)生隨時(shí)都能參與到實(shí)踐中，這也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”的有效方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總的來說，“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”是現(xiàn)代高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式，它們都能提高學(xué)生的綜合能力，既讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更可以有效解決存在于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中單一的“工作室制”中存在的問題，讓學(xué)生盡快成長為社會(huì)所需人才，因此，應(yīng)重視“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”在高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用，以便為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，學(xué)生的就業(yè)問題也可以得到解決。

項(xiàng)目基金：2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題。以“工作室”為平臺(tái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐（編號：2015/S/G388） 主持人：朱千波＼卞小燕

（作者單位：南通科技職業(yè)學(xué)院）