高職院校會(huì)計(jì)教師職后實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

目前蘇州地區(qū)大部分院校對(duì)于高職院校教師的考核評(píng)價(jià)或者職業(yè)發(fā)展方向同本科會(huì)計(jì)教育類似，重視科研，論文，而很少重視其實(shí)踐能力的提升。本課題旨從調(diào)查入手，分析蘇州地區(qū)會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其存在的問題，最后研究對(duì)高職會(huì)計(jì)教師有用的職業(yè)發(fā)展體系和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展。

1.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師職后實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

為了獲取蘇州地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師職后培養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料，我們設(shè)計(jì)了《高職院校會(huì)計(jì)教師職后培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查表》，以蘇州市高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)為調(diào)查樣本，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷65份，回收60份，問卷回收率為92.31%。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過整理總結(jié)如下：

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)教師基本情況

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在目前蘇州高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍特點(diǎn)可以歸納為，女教師多（占比73.33%），教師隊(duì)伍年輕（占比86.67%），學(xué)歷層次較高（碩士以上學(xué)歷占三分之二），中級(jí)以上職稱占比高（占比73.33%）。

1.2會(huì)計(jì)專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、提升路徑及訴求

1.2.1 職后培養(yǎng)經(jīng)歷和態(tài)度

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，蘇州地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)教師真正接觸或從事與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)歷的比較少，職后培養(yǎng)經(jīng)歷如下表。在調(diào)查對(duì)象中 “全職從事過與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作”占5%、“兼職從事過與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作”占15%、“有機(jī)會(huì)接觸從事相關(guān)專業(yè)實(shí)際工作和人員”占16.67%、很少從事或接觸過與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作和人員占63.33%。

但是對(duì)提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)能力的態(tài)度絕大部分會(huì)計(jì)教師都是比較興趣（占比96.77%），同時(shí)也認(rèn)為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力比較重要（占比98.33%）。而導(dǎo)致大部分教師沒有參加的主要原因排名前三位的主要有：教學(xué)任務(wù)重、精力有限；培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制不完善；單位不提供便利條件。

1.2.2職后培育方式

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，目前蘇州地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)教師職后培育方式中排名前五的分別是研討會(huì)，講座，校際交流，企業(yè)觀察考察和網(wǎng)上自己學(xué)習(xí)，具體數(shù)據(jù)如下表。而真正能培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的方式——企業(yè)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，只占被調(diào)察對(duì)象的4%。

1.3 會(huì)計(jì)專業(yè)教師職后培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系

從被調(diào)查對(duì)象反饋情況看，大部分學(xué)院對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師職后培養(yǎng)還是比較支持的，31.67%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“部門制定了相應(yīng)的政策（管理辦法），鼓勵(lì)教師積極開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”；65%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“部門雖沒有相應(yīng)的政策，但在實(shí)際工作中鼓勵(lì)與配合教師開展產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”

但是大部分院校對(duì)于教師職后培養(yǎng)效果的考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀卻不容樂觀，目前，沒有一個(gè)人認(rèn)為其所在學(xué)院的考核評(píng)價(jià)體系很科學(xué)，大部分教師認(rèn)為其所在學(xué)院的考核評(píng)價(jià)體系簡單粗糙（占比55%），甚至有11.67%的教師認(rèn)為根本沒有考核評(píng)價(jià)體系。

2.高職院校會(huì)計(jì)教師職后實(shí)踐能力培養(yǎng)缺失分析

2.1企業(yè)無接受教師實(shí)踐的意愿

目前，絕大部分企業(yè)并沒有很強(qiáng)的意愿接受教師實(shí)踐活動(dòng)，從長遠(yuǎn)來看，如果能夠培養(yǎng)好會(huì)計(jì)教師，可以節(jié)約公司將來培養(yǎng)新人的實(shí)踐和成本，但是企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)主管并沒有意識(shí)到這種利好。而企業(yè)排斥教師進(jìn)企業(yè)的實(shí)習(xí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的工作相對(duì)比較忙，如果再接受教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，會(huì)增加企業(yè)指導(dǎo)老師的工作，影響企業(yè)的正常業(yè)務(wù)活動(dòng)實(shí)施。二是對(duì)于企業(yè)來說，財(cái)務(wù)信息是比較敏感和秘密的信息，企業(yè)不希望這些信息暴露在“外人”面前，即使教師愿意與其簽訂保密協(xié)議，也要回避很多會(huì)議和工作，這對(duì)于高職會(huì)計(jì)教師全面體統(tǒng)的掌握會(huì)計(jì)所有流程和知識(shí)就設(shè)置了很大的障礙。

2.2學(xué)校無有效的培養(yǎng)方式和考核體系

從本次調(diào)查來看，目前蘇州地區(qū)絕大部份高職院校還是支持教師進(jìn)行職后實(shí)踐活動(dòng)，但是這種支持并沒有系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、培養(yǎng)計(jì)劃和政策、績效考核等方面的有效支持。首先從經(jīng)費(fèi)來看，大部分高職院校并沒有給予明確的經(jīng)費(fèi)支持政策。第二，從時(shí)間來看，因?yàn)槟壳案呗氃盒＝處煻际遣蛔愕模蟛糠衷盒５脑诼毥處熣n時(shí)量都較大，難以再抽調(diào)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行比較有效地脫產(chǎn)實(shí)踐能力培訓(xùn)。第三，從培養(yǎng)方案來看，目前對(duì)于高職院校并沒有針對(duì)每個(gè)教師制定完整系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是隨機(jī)的，誰愿意誰去，誰有空誰去，培訓(xùn)結(jié)果自然也是隨機(jī)的。第四，從考核體系來看，會(huì)計(jì)教師實(shí)踐活動(dòng)的考核很難量化或成果化，大部分院校并沒有制定科學(xué)有效的績效評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.3教師無強(qiáng)烈的職后培養(yǎng)動(dòng)力

隨著我國民營經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)的人才需求非常旺盛，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就是形勢相對(duì)較好，而且在大部分國民的觀念里，會(huì)計(jì)工作屬于比較輕松的坐辦公室的工作，不需要風(fēng)摧日曬，這些因素直接驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)一直以來都屬于熱門專業(yè)，而對(duì)于學(xué)校來說，會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)成本比較低，教學(xué)投入回收期也比較短，這些因素直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的招生規(guī)模越來越大，而會(huì)計(jì)專業(yè)教師數(shù)量并沒有相應(yīng)的增長，會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，很多會(huì)計(jì)教師都是滿負(fù)荷工作，不再有時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐能力的提高。而且，參與實(shí)踐活動(dòng)后，超工作量津貼不會(huì)再有，直接影響工資收入，而在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的一些費(fèi)用，學(xué)校也沒法報(bào)銷，完全自己承擔(dān)。而從目前職稱評(píng)審機(jī)制來看，雖然對(duì)于高職教師有企業(yè)實(shí)踐的要求，但是這種要求體現(xiàn)在實(shí)踐時(shí)間的考量，對(duì)于實(shí)踐效果并沒有考慮，這直接決定了高職教師在實(shí)踐時(shí)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，每年的教學(xué)實(shí)踐表找熟人蓋個(gè)章，再杜撰實(shí)訓(xùn)報(bào)告交差了事。

3.提升高職院校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力對(duì)策

3.1 政府牽頭統(tǒng)籌規(guī)劃

政府的政策對(duì)于發(fā)展和提升專業(yè)教師能力的實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用，雖然，近幾年，政府為教師的掛職鍛煉提供了越多的平臺(tái)，但是從政府發(fā)布的相關(guān)崗位看，更傾向于技術(shù)類的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、機(jī)械、電子技術(shù)等，而適合于會(huì)計(jì)教師的崗位幾乎沒有，這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升極為不利。會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無論對(duì)于政府，企業(yè)都能帶來很多好處。首先對(duì)于政府來說，會(huì)計(jì)教師作為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)者，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)能夠進(jìn)行規(guī)范操作的會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)者，減少會(huì)計(jì)舞弊；其次對(duì)于企業(yè)來說，會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力越強(qiáng)，越能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的零距離就業(yè)，這對(duì)于減少企業(yè)會(huì)計(jì)從業(yè)人員培養(yǎng)時(shí)間又很大的促進(jìn)作用。因此，政府可以牽頭進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)基地，從資金配套上更多地支持會(huì)計(jì)教師的掛職鍛煉，從政策上鼓勵(lì)企業(yè)接受掛職鍛煉的會(huì)計(jì)教師，如給予一定稅收優(yōu)惠，政策傾斜，貸款扶持，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神榮譽(yù)。

3.2 深化校企合作，構(gòu)建階梯培養(yǎng)模式

目前，就蘇州地區(qū)高職院校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式看，并沒有針對(duì)每一位教師制定針對(duì)性的系統(tǒng)的階梯培養(yǎng)方案。教師的職后培養(yǎng)模式是分配式的，隨機(jī)式的，培訓(xùn)結(jié)果自然也是隨機(jī)的。建議高職院校深化校企合作力度，可以選取不同性質(zhì)企業(yè)進(jìn)行合作，按不同行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)劃分為六大模塊，包括：商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)、高新技術(shù)企業(yè)會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、房地產(chǎn)企業(yè)會(huì)計(jì)、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)，并共同按照會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展路徑制定模塊化的、階梯式的培養(yǎng)模式（出納崗位，財(cái)務(wù)崗位，稅務(wù)專員崗位，財(cái)務(wù)主管崗位，審計(jì)崗位）。

3.3 以學(xué)校為基地搭建實(shí)踐平臺(tái)

目前，大部分蘇州高職院校都采用企業(yè)實(shí)踐，校企合作模式進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型教師的培養(yǎng)，但是收效甚微。建議學(xué)校在政府的支持下，與行業(yè)企業(yè)合作，將企業(yè)引入學(xué)校，搭建實(shí)踐平臺(tái)，這種平臺(tái)的搭建不僅有助于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上解決學(xué)生實(shí)習(xí)的問題。而會(huì)計(jì)教師進(jìn)入以“學(xué)校為基地”的崗位，不存在人事變動(dòng)問題，可操作性強(qiáng)，這種方式，不僅能夠有效地增加會(huì)計(jì)專業(yè)教師鍛煉的機(jī)會(huì)，還能會(huì)計(jì)教師豐富的前沿知識(shí)，指導(dǎo)引入企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這種雙贏模式將推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展。

3.4加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程管理

目前，在會(huì)計(jì)教師實(shí)踐過程能力培養(yǎng)過程中并沒有有效的管理措施，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是不管是學(xué)校還是教育主管部門，并沒有對(duì)教師的實(shí)踐過程進(jìn)行有效的管理，教師實(shí)踐成果大都是，培訓(xùn)結(jié)束后的制作培訓(xùn)ppt，向相關(guān)人員進(jìn)行匯報(bào)。二是會(huì)計(jì)教師實(shí)踐過程沒有進(jìn)行規(guī)劃，自然也無法實(shí)施職業(yè)生涯的階梯式的過程管理。建議政府和企業(yè)在會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，在制定完階梯式的培養(yǎng)方案之后，更要進(jìn)行的是這個(gè)過程的監(jiān)督，督促教師按照培養(yǎng)方案，完成階梯式的培養(yǎng)方案。同時(shí)，對(duì)于每一個(gè)階梯的實(shí)踐過程，可以采取企業(yè)指導(dǎo)老師為主，學(xué)校和相關(guān)主管部門不定期隨機(jī)抽查的方式為輔進(jìn)行。

3.5完善會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)體系

目前，無論是講師，副教授，教授的職稱評(píng)審中多以論文發(fā)表的數(shù)量、級(jí)別、科研項(xiàng)目的級(jí)別等指標(biāo)作為最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力已經(jīng)納入高職院校的職稱評(píng)審體系，講師、副教授、教授在評(píng)審時(shí)都要求有實(shí)踐。但是評(píng)審條件中只把時(shí)間作為惟一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，至于培訓(xùn)效果，并沒有作出明文規(guī)定。沒有關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的管理制度，沒有對(duì)教師的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)，再加上大部分高職院校，由于擴(kuò)招，生師比嚴(yán)重不足，現(xiàn)有教師教學(xué)任務(wù)壓力很大，因此根本無暇顧及提高自身實(shí)踐能力的需要。建議省教育廳在評(píng)審過程中，細(xì)化教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，并落實(shí)到實(shí)處，這對(duì)于學(xué)校和教師把實(shí)踐提高更高更重要的位置起著至關(guān)重要的作用。

4 結(jié)論

企業(yè)需要應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，這就對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力是擺在高校面前的難題。會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力的提升不是會(huì)計(jì)教師單方面的需求，也不可能一蹴而就，他需要政府、企業(yè)、學(xué)校、教師四個(gè)方面的共同努力。

項(xiàng)目基金：院級(jí)教改項(xiàng)目“需方視角下高職院校會(huì)計(jì)教師實(shí)踐能力職后培養(yǎng)研究——以蘇州地區(qū)為例”，項(xiàng)目編號(hào)：YJ140320

（作者單位：蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系）