高職學(xué)前教育專業(yè)語言類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式改革研究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力，很多研究可見，發(fā)展幼兒語言水平的重要性，也從另一方面促使我們加快高職學(xué)前教育專業(yè)語言類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式改革研究步伐。

語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，而通過對近十年的學(xué)前教育專業(yè)科研成果的搜索發(fā)現(xiàn)，五大領(lǐng)域科研成果由多到少的排序依次是社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域，語言領(lǐng)域的研究位于中間位置，地位并不突出。

近20年來心理學(xué)家和語言學(xué)家一直在關(guān)注兒童的語言獲得理論的研究，并形成了三大理論學(xué)派：先天決定論、后天環(huán)境論、認(rèn)知發(fā)展論?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求我們要重視兒童語言發(fā)展中“關(guān)鍵期”的存在；重視幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語言發(fā)展并重；重視教育方式方法的探索。如何為幼兒營造語言學(xué)習(xí)的語境和互相分享協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，如何設(shè)計(jì)出更好的適合兒童語言發(fā)展的課程，如何更好地把握住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展兒童的語言能力，是筆者對學(xué)前教育專業(yè)語言領(lǐng)域教法課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的初心。

一、學(xué)前兒童語言領(lǐng)域教育課程改革的研究基礎(chǔ)

已有的學(xué)前兒童語言領(lǐng)域教育改革研究主要集中在語言教育理論、兒童講述活動、兒童文學(xué)作品活動、兒童早期閱讀等具體模塊內(nèi)容的改革研究，如《學(xué)前教育研究》中鄭荔發(fā)表的《“語言資源觀”與學(xué)前兒童語言教育》，張欣發(fā)表的《利用故事結(jié)構(gòu)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展》和王婷發(fā)表的《3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力》，舒華發(fā)表的《學(xué)前兒童語言與閱讀的發(fā)展及其促進(jìn)》和徐美娥發(fā)表的《利用繪本進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇表演的探索》，分別是對語言教育理論、童話故事、早期閱讀方面進(jìn)行的研究，再如CNKI刊載的《情感視域下的幼兒語言教育研究》、《幼兒園語言教育活動有效性研究》、《全語言教育理念下幼兒園故事教學(xué)活動設(shè)計(jì)策略研究》等，也都是針對具體的語言教育態(tài)度和語言教育活動進(jìn)行的改革研究。

關(guān)于課程模式改革，國內(nèi)的相關(guān)研究主要停留在對國外某種經(jīng)典課程模式的介紹和借鑒或者不同模式之間的剖析、比較和批判，并沒有以開放的態(tài)度深刻認(rèn)識課程模式，學(xué)前兒童語言領(lǐng)域也是如此，這就使得真正深入開展符合我們自身高職院校和學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)模式和課程宏觀架構(gòu)的研究較少，課程始終沒有形成科學(xué)統(tǒng)一的體系，也導(dǎo)致課程設(shè)置隨意性增加，課時缺乏科學(xué)分配，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)科學(xué)的設(shè)計(jì)，課程模塊之間缺乏科學(xué)串聯(lián)銜接，造成實(shí)踐教學(xué)課程比重更低、形勢更加單一，實(shí)踐課程指導(dǎo)的有效性降低，最終制約學(xué)前兒童語言教育課程的發(fā)展。

教育最重要的是“因材施教”。當(dāng)前教育模式項(xiàng)目化改革主要涉及的領(lǐng)域是工科、理科相關(guān)專業(yè)，研究成果也較顯著，而對文科專業(yè)的適用性論證研究則較少，即使有一些課程教改論文和成果，也多是圍繞宏觀政策展開，對于行之有效的操作層面和教學(xué)一線的研究較少，對學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用有限。

學(xué)前兒童語言教育教學(xué)模式的項(xiàng)目化改革，應(yīng)以能力為本位，立足幼兒教師實(shí)際工作崗位需求，突出教學(xué)做一體化，突出改革，突出創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩課堂。我們高校從教人員有必要沉淀下來思考如何開展行之有效的學(xué)前兒童語言領(lǐng)域教育模式改革，如何開發(fā)設(shè)計(jì)出適合我們的國情省情，適合我們的文化，適合我們孩子的發(fā)展特點(diǎn)的兒童語言領(lǐng)域的項(xiàng)目化課程。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)模式改革方案的意義

1.符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本項(xiàng)目重點(diǎn)要培養(yǎng)幼兒語言教育理論過硬，幼兒語言教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)，具有幼兒語言教育專長，有較強(qiáng)分析問題、處理問題能力的創(chuàng)新型幼兒教師。

2.提高學(xué)生就業(yè)能力。通過項(xiàng)目化改革，幫助學(xué)生更熟練掌握規(guī)范的幼兒教師口語，更深刻了解兒童語言的發(fā)展階段和特點(diǎn)，并能根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行語言教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生具備與兒童語言發(fā)展相適宜的語言活動自主設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力，努力提高學(xué)生就業(yè)能力。

3.提高學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊扣幼教行業(yè)實(shí)際需求，以教學(xué)環(huán)境虛擬幼教工作情景，可以讓學(xué)生在校園內(nèi)充分感受幼教工作真實(shí)體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可以最大程度地幫助學(xué)生完成由校至園、職前職后的職業(yè)過渡和銜接及未來的職業(yè)發(fā)展能力。

三、課程項(xiàng)目化改革思路

1.明確課程項(xiàng)目化改革目標(biāo)。以小組合作和情境創(chuàng)設(shè)為平臺，將語言領(lǐng)域課程教學(xué)與學(xué)生未來的工作環(huán)境融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)氛圍，掌握幼兒園語言教學(xué)技巧和方法，能夠靈活運(yùn)用兒童化語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會自主設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)幼兒園語言教學(xué)活動。

2.研討課程項(xiàng)目化改革內(nèi)容。教育最重要的是因材施教，量體裁衣。在保證課堂信息量的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和幼教工作實(shí)際需要，重新選定課程模塊和內(nèi)容，做到簡單化，通俗化，實(shí)用化，簡單而精要，淺顯而豐滿。

3.開拓課程項(xiàng)目化改革的實(shí)施途徑。集體教學(xué)、小組活動、個別化教學(xué)形式相結(jié)合，充分運(yùn)用“慕課”、“微課”窗口，同時以我們現(xiàn)有的獨(dú)特的城市社區(qū)文化和節(jié)慶活動、校團(tuán)活動、進(jìn)園體驗(yàn)幼教生活為契機(jī)，多將課堂學(xué)到的知識用到生活中，多訓(xùn)練，多體驗(yàn)，提高語言活動設(shè)計(jì)能力和語言綜合素養(yǎng)。

四、課程項(xiàng)目化教學(xué)模式改革方案的目標(biāo)

1.調(diào)整。能夠立足“一生一專長”人才培養(yǎng)模式，調(diào)整學(xué)前兒童語言教育課程體系和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)能真正從知識、能力、素質(zhì)三方面提高學(xué)生綜合能力，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)能力。

2.重構(gòu)。能夠重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，合理優(yōu)化教學(xué)模塊，以解決當(dāng)前學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容在針對高職生特點(diǎn)、滿足社會需求、銜接幼教工作方面存在的不足。

3.創(chuàng)新。能夠改變集體授課的單一形式，創(chuàng)新教學(xué)形式，引入小組討論合作、情境創(chuàng)設(shè)、模擬課堂等課堂形式，運(yùn)用“微課”“慕課”窗口，同時充分利用地域城市、社區(qū)活動、節(jié)慶活動、校團(tuán)活動、入園體驗(yàn)日活動契機(jī)，初步形成靈活多樣的教學(xué)模式體制。

4.開發(fā)。能夠重新整合資源，依托校園共建，做好學(xué)前兒童語言教育的校本教學(xué)資源開發(fā)，完成項(xiàng)目化課程教材編寫，豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源。

五、課程項(xiàng)目化教學(xué)模式改革方案的主要內(nèi)容

第一部分：構(gòu)建學(xué)前兒童語言教育項(xiàng)目化課程體系。打破《幼兒教師口語》、《兒童文學(xué)鑒賞》、《學(xué)前兒童語言教育》原有的課程隔閡，分學(xué)期順承安排課時，第一學(xué)期以幼兒教師口語教學(xué)為基礎(chǔ)，首先讓學(xué)生掌握普通話、朗讀和幼兒教師教學(xué)、教育、交際口語技巧；第二學(xué)期銜接兒童文學(xué)鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生了解并懂得如何欣賞、創(chuàng)編及表演兒童文學(xué)領(lǐng)域各種文體，如兒歌、幼兒童話、幼兒故事、圖畫文學(xué)等；第三學(xué)期銜接學(xué)前兒童語言教育與活動指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展談話活動、講述活動、兒童詩歌散文等文學(xué)作品活動和早期閱讀活動等兒童語言活動的設(shè)計(jì)。以三個學(xué)期課程的項(xiàng)目化教學(xué)和無縫銜接，構(gòu)建語言教育大項(xiàng)目化課程體系。

第二部分：制定學(xué)前兒童語言教育項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)?！秾W(xué)前兒童語言教育》原有課程標(biāo)準(zhǔn)主要是培養(yǎng)學(xué)生了解學(xué)前兒童語言發(fā)展特點(diǎn)，掌握語言規(guī)律，并根據(jù)特點(diǎn)和規(guī)律開展語言教學(xué)活動，《兒童文學(xué)欣賞與表演》原有課程標(biāo)準(zhǔn)主要談及其五段式實(shí)踐培養(yǎng)模式：案例教學(xué)-閱讀鑒賞-表演展示-教學(xué)交流-延伸創(chuàng)編，《幼兒教師口語》原有課程標(biāo)準(zhǔn)主要是要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話表達(dá)，符合幼兒教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)要求的專業(yè)用語?？梢苑謩e闡述學(xué)前教育各語言類教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)如下：掌握幼兒教師規(guī)范口語和教學(xué)用語；學(xué)會閱讀鑒賞各類文體的兒童文學(xué)，并可以運(yùn)用規(guī)范幼兒教師口語和教學(xué)用語進(jìn)行兒童文學(xué)的創(chuàng)編和表演；掌握幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，并能立足幼兒語言發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用規(guī)范幼兒教師教學(xué)用語，設(shè)計(jì)出兒童喜愛的語言教育活動，并指導(dǎo)幼兒在教育活動中完成創(chuàng)編游戲和表演。結(jié)合各個課程標(biāo)準(zhǔn)比較分析，可以發(fā)現(xiàn)課程之間的培養(yǎng)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣，層層累加的，反之，如果不認(rèn)真統(tǒng)籌語言類課程大項(xiàng)目化標(biāo)準(zhǔn)，勢必會影響幼兒語言的習(xí)得，甚至?xí)τ變旱南胂罅腿宋那楦性斐蓚?。因此，制定學(xué)前兒童語言類教育大項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)，將比目前分課程制定課程標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更全面、更系統(tǒng)。

第三部分：開展項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，包括課程單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)、整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)課件設(shè)計(jì)。將學(xué)前兒童語言教育分成三學(xué)期課程內(nèi)容，將每學(xué)期課程內(nèi)容項(xiàng)目化，《幼兒教師口語》可分為普通話項(xiàng)目、幼兒教師朗讀項(xiàng)目、幼兒教師口語概述項(xiàng)目、幼兒教師教學(xué)口語、幼兒教師教育口語、幼兒教師交際口語六個項(xiàng)目；《兒童文學(xué)》可分為兒童文學(xué)概述項(xiàng)目，兒歌欣賞、創(chuàng)編與表演項(xiàng)目，幼兒童話欣賞、創(chuàng)編與表演項(xiàng)目，幼兒故事欣賞、創(chuàng)編與表演項(xiàng)目，幼兒圖畫文學(xué)創(chuàng)編項(xiàng)目八個項(xiàng)目；《學(xué)前兒童語言教育》可分為學(xué)前兒童語言教育概述、學(xué)前兒童談話活動、講述活動、兒童文學(xué)作品活動、早期閱讀活動、語言游戲活動六個項(xiàng)目。將每個項(xiàng)目按照：“理論學(xué)習(xí)—案例分析—小組任務(wù)—模擬課堂—總結(jié)反思”五項(xiàng)內(nèi)容開展單元設(shè)計(jì)，單元課件設(shè)計(jì)要求生動簡潔，給教師、學(xué)生留有發(fā)揮延伸的空間。

第四部分：項(xiàng)目化課程的實(shí)施途徑。根據(jù)課程項(xiàng)目內(nèi)容的需要，可以綜合運(yùn)用實(shí)體課堂，實(shí)訓(xùn)中心的“虛擬課堂”，“微課”、“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課堂，入園體驗(yàn)日的真實(shí)課堂，學(xué)校文學(xué)社團(tuán)等共五類課堂來開展項(xiàng)目化教學(xué)，還可以充分利用城市社區(qū)活動、校團(tuán)活動、節(jié)慶活動的契機(jī)充分體驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生自身語言能力。

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院）