“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)

“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是數(shù)字化時(shí)代教育改革的新興產(chǎn)物。兩種教學(xué)模式的融合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是對(duì)翻譯教學(xué)有著重大影響。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式具有大規(guī)模、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，而且這種先學(xué)后教的“微課”講授方式能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文列出了大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)出現(xiàn)的一些突出問(wèn)題，提出“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式創(chuàng)新翻譯教學(xué)的策略，并簡(jiǎn)述了此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，人們生活的方方面面都在發(fā)生著巨大的變化，教育也在經(jīng)歷著一場(chǎng)數(shù)字化的變革，這就是“慕課”。無(wú)獨(dú)有偶，借力數(shù)字化技術(shù)革新的還有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！澳秸n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合將如場(chǎng)風(fēng)暴，勢(shì)必會(huì)改變傳統(tǒng)的教育模式。在“2013年中國(guó)教育家年會(huì)暨2013年度中國(guó)好教育頒獎(jiǎng)典禮”上，國(guó)務(wù)院參事唐敏先生以“‘慕課’是一場(chǎng)輸不起的革命”為題進(jìn)行了演講。他在演講中強(qiáng)調(diào)了教育的公平問(wèn)題，而“慕課”不僅能推進(jìn)教育公平，而且在提升教育質(zhì)量方面也卓有成效。如今，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在著一些突出問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能有效解決，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”作為新興的教學(xué)模式，在創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)方面有一定成效。

一、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course）簡(jiǎn)稱“慕課”，已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的新模態(tài)。2012年，Professor Thrun 推出了Udacity 在線課程。同年，斯坦福大學(xué)另兩位教授創(chuàng)辦了Coursera免費(fèi)在線課程，同年5月edX免費(fèi)在線課程平臺(tái)宣布成立。因此，2012年又被成為“慕課元年”。2013年，edX 和Coursera 先后來(lái)到中國(guó)并與中國(guó)部分高校合作，從此，“慕課”在中國(guó)呈勢(shì)如破竹之勢(shì)發(fā)展壯大起來(lái)。“慕課”具有大規(guī)模、開(kāi)放性、非結(jié)構(gòu)性、自主性等特點(diǎn)。大規(guī)模指的是“慕課”的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，一門(mén)“慕課”動(dòng)輒上萬(wàn)人參加；開(kāi)放性指的是“慕課”的學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的，全球各地的學(xué)習(xí)者都可以報(bào)名參加，信息來(lái)源、評(píng)價(jià)機(jī)制、交流平臺(tái)等都是開(kāi)放的；非結(jié)構(gòu)性指的是“慕課”并沒(méi)有組織者進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)，它提供的知識(shí)是碎片化的；自主性指的是學(xué)習(xí)者想在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、以何種形式學(xué)習(xí)都是自主決定，“慕課”的學(xué)習(xí)預(yù)期、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都由學(xué)習(xí)者自己確定。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)課堂的顛倒，也稱“顛倒課堂”。、最初、薩爾曼·可汗通過(guò)錄制微視頻的方式幫助其表妹進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，但那時(shí)他并沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。后來(lái)，他才逐漸意識(shí)到他的視頻有可能改變整個(gè)教育，尤其是當(dāng)2007年“林地公園高中”的兩位教師錄制教學(xué)PPT上傳網(wǎng)絡(luò)時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念才逐漸清晰起來(lái)。傳統(tǒng)課堂上課講授知識(shí)、課后完成作業(yè)、內(nèi)化知識(shí)。與此相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”指學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課上時(shí)間用來(lái)解答疑問(wèn)、更改錯(cuò)誤、內(nèi)化知識(shí)。這種先學(xué)后教的微課視頻講授方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與自主性、提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量、密切了師生關(guān)系。

二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)缺乏重視

大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾部分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都能得到充分的重視，并設(shè)有專門(mén)的課程講授，而翻譯卻處于一直被忽視的地位，很少有高校對(duì)公共英語(yǔ)開(kāi)設(shè)專門(mén)的翻譯課程，而翻譯教學(xué)也僅限于應(yīng)對(duì)四、六級(jí)考試等，缺乏系統(tǒng)的翻譯理論知識(shí)講解，中西文化差異涉及更少，同時(shí)，學(xué)生也缺乏足夠的翻譯練習(xí)。

2.教學(xué)方法單一、枯燥

翻譯教學(xué)一直采用以教師為中心的傳統(tǒng)講授方式。學(xué)生首先翻譯文本，教師講解關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)、句型，并且給出參考答案，學(xué)生記憶譯文答案。這種單一、枯燥的教學(xué)方式很難激起學(xué)生翻譯的熱情，同時(shí)，學(xué)生也缺乏相應(yīng)的翻譯理論知識(shí)及文化素養(yǎng)。

3.教師隊(duì)伍翻譯水平不高

高校英語(yǔ)教師雖然都具有較高的學(xué)歷教育，但很少教師受過(guò)專業(yè)的翻譯教育或培訓(xùn)，這就使得相當(dāng)教師缺乏系統(tǒng)的翻譯理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，他們授課中很難系統(tǒng)、專業(yè)地講解翻譯，只是參照譯文給出個(gè)別詞匯、句型的翻譯。這嚴(yán)重阻礙了高校翻譯教學(xué)的提高。

三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式創(chuàng)新英語(yǔ)翻譯教學(xué)策略

1.課前——觀看視頻、提出問(wèn)題

基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)的過(guò)程在課前完成。首先，教師根據(jù)翻譯教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容，選取教學(xué)素材，制作成微課和課件，上傳“慕課”平臺(tái)。然后，提供學(xué)生視頻觀看網(wǎng)址，以便學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容。在此階段，教師在制作視頻前要做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的分析，使得視頻材料能夠滿足教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。“慕課”的優(yōu)點(diǎn)在于海量的教學(xué)素材，不僅為教師備課提供了充足的資源，而且能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以選擇課前的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式觀看教學(xué)視頻，并且提出自己的問(wèn)題。不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)過(guò)程可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇視頻播放的速度與遍數(shù)。視頻的學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的說(shuō)教講解更能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)視頻中可以引入名師名家的講解，這不僅可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.課中——合作學(xué)習(xí)、答疑解惑

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)或任務(wù)難易程度把班級(jí)分為若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，就學(xué)習(xí)任務(wù)或沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)共同討論和探究。這種合作式的學(xué)習(xí)有助于所有學(xué)生參與課堂活動(dòng)，由于組內(nèi)成員水平不一、思維不同，所以問(wèn)題也具有差異性，組內(nèi)討論可以讓學(xué)生在加深知識(shí)理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的想法，對(duì)于無(wú)法解決的問(wèn)題則需要教師的專業(yè)講解。教師不斷巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式極大地節(jié)省了課上時(shí)間，雖然課堂看上去有點(diǎn)亂，但每個(gè)學(xué)生都參與其中，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.課后——交流互動(dòng)、信息反饋

“慕課”的一大特點(diǎn)是在線交流互動(dòng)?！澳秸n”不僅為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，可以說(shuō)后者更是“慕課”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。課后，學(xué)生和教師可以就課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題在線討論，同時(shí)還可以和學(xué)習(xí)此視頻的其他學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)超越了一個(gè)班級(jí)的范圍。同時(shí)，教師將自己的教學(xué)視頻傳至“慕課”平臺(tái)，也便于和其他任課教師互相點(diǎn)評(píng)交流、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生把自己通過(guò)“慕課”平臺(tái)參與的“翻轉(zhuǎn)課堂”感受、建議、具體問(wèn)題等信息進(jìn)行反饋，教師針對(duì)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，在“慕課”平臺(tái)上有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆，實(shí)現(xiàn)了將“教師中心論”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心論”，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生也不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)地尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，課堂不再只是知識(shí)的接收地，而更多地是交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊眼界的地方。知識(shí)也不再只是枯燥乏味的，而有了更多的色彩?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”模式并不一定是大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的最佳方式，但它卻能使教學(xué)效果最大化。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的自主性，優(yōu)化了教學(xué)資源，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

本文系吉林省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《基于“慕課”平臺(tái)翻譯能力培養(yǎng)的探究》（編號(hào)：2016WY15）。

（作者單位：長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院）