思政課課程資源開發(fā)與利用的問題與對策

課程資源的開發(fā)與利用是課程教學(xué)實施的重要保障，課程資源的豐富性和效用性決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。如何使思政課程成為受學(xué)生歡迎的課程，一直以來是思政教育工作者努力的方向。目前，思政課程資源開發(fā)與利用實踐中尚存在各種問題，對課程資源的開發(fā)與利用必須掌握其重點問題、尋求有效對策。

一、思政課課程資源開發(fā)與利用的問題

“課程”是課程學(xué)習(xí)者從無知通過學(xué)習(xí)而得知的過程。是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會的價值取向，為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當(dāng)評價的方法。圍繞課程目標(biāo)實現(xiàn)，關(guān)于課程資源國內(nèi)外開展了系列研究?！艾F(xiàn)代課程論之父”拉爾夫·泰勒 （Ralph W.Tyler） 闡述了課程資源的利用問題：“要最大限度地利用學(xué)校的資源；加強校外課程；幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道”我國關(guān)于課程資源的研究主要集中在對資源的認(rèn)識、來源、利用等方面，伴隨思政課程改革要求，目前來看，在思政課程資源開發(fā)與利用實踐中存在的問題有：

（一）認(rèn)識不全，重視不夠

對課程資源的認(rèn)識是否準(zhǔn)確，直接影響資源開發(fā)與利用的實踐效果，當(dāng)前思政課程主要存在的認(rèn)識問題體現(xiàn)在：

1、對課程資源開發(fā)與利用的主體認(rèn)識不全

許多的教育活動所反映的對思政課程資源開發(fā)利用的主體認(rèn)識不完整。首先是對學(xué)生資源的認(rèn)識不足，忽略了學(xué)生作為教育活動的主要參與者.其次，教師教學(xué)過程總是單打獨斗，沒有很好地利用教育行政部門、家長、社區(qū)的力量，協(xié)助教學(xué)。

2、對思政課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容認(rèn)識狹隘

課程資源的開發(fā)利用中，如何尋找資源、選擇資源是關(guān)鍵的一步。目前多數(shù)思政課程教學(xué)中對資源的選擇利用有限，在很大程度上是因為對資源內(nèi)容的認(rèn)識不夠充分。表現(xiàn)在：第一重視理論內(nèi)容、忽視現(xiàn)實內(nèi)容。目前課程教學(xué)集中將眼光投向教材、教輔資料，事實上，還有很多的生活中的素材可以充實教學(xué)資源內(nèi)容；第二重視大眾內(nèi)容、忽視特色內(nèi)容，在教學(xué)中一般會采用獲得一致公認(rèn)的、經(jīng)典的素材作為教學(xué)補充，而具有爭議性的資源較少使用，而具有地方特色、民族特色的內(nèi)容考慮不多或者是選擇放棄。第三、重視傳統(tǒng)教學(xué)資源、新型資源運用少。傳統(tǒng)的教學(xué)資源由于準(zhǔn)備比較充分，在使用中方便、不需耗太多的心力，所以運用較多。而新型資源如現(xiàn)代教育技術(shù)，由于使用受人力、財力限制，所以使用也受限。

3、思政課程資源開發(fā)與利用主體對其重視程度不夠

課程資源的開發(fā)利用在教學(xué)中能輔助教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，但是在開發(fā)利用的過程中，卻面臨各種問題，開發(fā)主體必須認(rèn)真思考、選擇、準(zhǔn)備，耗費的腦力、體力均相應(yīng)增加。因此，若沒有特殊的制度要求、條件保障，開發(fā)主體在開發(fā)利用資源過程中不會刻意鉆研、努力思考。對資源的開發(fā)利用更多是順其自然，可用則用，能用則用，不會為此而挖空心思、努力尋求創(chuàng)造各方條件達(dá)到開發(fā)利用的目的。

（二）思政課程資源開發(fā)受限、利用不足

1、開發(fā)領(lǐng)域、范圍受限

凡是能提供課程教學(xué)資源的、無論是人還是物、都能成為資源開發(fā)的領(lǐng)域。資源開發(fā)利用的主體決定了資源開發(fā)的領(lǐng)域可以從教師延伸到家長、學(xué)生、社區(qū)、教育行政機關(guān)等。目前思政課程資源領(lǐng)域主要在教師，其他能加以利用的如：學(xué)生的思維能力、知識技能，家長的社會資源，閱歷經(jīng)驗，社區(qū)的活動、企事業(yè)單位可以提供的教育培訓(xùn)、教育行政部門可以幫助的硬件軟件建設(shè)等很少參與課程教學(xué)中，以致于大量資源流失。

2、開發(fā)途徑、模式受限

受對資源主體認(rèn)識以及開發(fā)利用條件的影響，當(dāng)前思政課程資源開發(fā)利用的途徑目前主要集中在對教師自身資源、校內(nèi)資源的開發(fā)利用，而對于社會資源、民間資源利用甚少。在選擇開發(fā)利用模式時，更多的也是局限于理論的傳授、引導(dǎo)、解疑。對于能借用學(xué)生、社會資源的問題、探究、實踐等模式采用不多，資源開發(fā)利用的靈活性、豐富性

3、資源共享不夠

教育活動中，資源的挖掘、建設(shè)是重要的方面，而如何高效利用、避免重復(fù)建設(shè)、實現(xiàn)資源共享也尤為重要。思政課程教學(xué)中經(jīng)常感覺資源缺乏，究其原因：一方面是資源開發(fā)不足，另一個主要方面是資源使用中，利用效率不高，很多資源處于閑置甚至是浪費狀況。在資源使用中突出表現(xiàn)的問題有：第一、資源閑散，規(guī)范管理、清理不到位；第二、資源的共享不足，不能做到高效實用。

4、地方資源、特色資源挖掘不深

地方特色是教學(xué)資源的重要來源，它貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生共鳴，容易被學(xué)生接受，對于教學(xué)活動的開展有幫助。但在思政課程教學(xué)中，受政策性、權(quán)威性、官方性、模版型教學(xué)思路影響，又因為地方資源不成體系、也沒有既定的成品模式，需要資源開發(fā)主體再做收集、整理，所以使用中地方資源、特色資源挖掘不深。

（三）思政課程資源開發(fā)與利用的保障措施不力

思政課課程資源開發(fā)與利用諸多的困難在于保障欠缺。首先是制度保障欠缺。沒有系統(tǒng)科學(xué)的制度，執(zhí)行力將大打折扣。思政課程資源開發(fā)利用，尚沒有建立相應(yīng)的規(guī)范管理、激勵懲處；其次，人力保障弱，資源開發(fā)與管理需要消耗大量的人力，要有更多的人去配合完成，還沒有專兼結(jié)合的人員隊伍保障；再次，經(jīng)費保障不到位，其中涉及到資源采購、配備、更新、人員報酬等問題，是一筆不少的開支，沒有相應(yīng)的經(jīng)費保障無法進(jìn)行。

二、課程資源開發(fā)與利用的方法與策略

（一）了解課程資源開發(fā)主體、拓展資源開發(fā)領(lǐng)域、

課程資源開發(fā)主體不僅有教師這樣的課程教學(xué)的直接執(zhí)行者，還包括各中教學(xué)活動開展中的參與者，比如：學(xué)生、教育管理人員、家長、社區(qū)等。不同的主體在教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，思政課程教學(xué)中要善于充分利用各類主體力量，讓更多的主體自覺、主動參與課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)的過程中。主體的多元性與資源領(lǐng)域的拓展緊密相關(guān)，相輔相成。在思政課教學(xué)中，能提供人力、物力、財力支持的、能有利于資源開發(fā)利用活動的因素都要進(jìn)入主體范圍、納入開發(fā)領(lǐng)域，結(jié)合多方力量，方能拓寬教學(xué)途徑、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識課程資源類型、拓展資源開發(fā)渠道

課程資源類型多種多樣，思政課程資源由于涉及的學(xué)科每類多，資源更是呈現(xiàn)多樣性、動態(tài)性?？偟膩碚f根據(jù)資源存在的狀況和開發(fā)難易程度情況可以將思政課程資源分為隱性和顯性資源，顯性資源在思政課程授課中有常見的教材、教輔資料、時事資料、相關(guān)管理部門統(tǒng)一編撰、下發(fā)，以及配合政策性宣講、主流意識文化教育的顯而易見的文字或影像素材。顯性資源易產(chǎn)生共鳴，且通常容易收集、在使用中常不受人力物力限制，使用頻率高、利用較充分。但是對顯性資源的使用由于受教者認(rèn)識多、了解多又往往缺乏新穎性，會產(chǎn)生思政課程教學(xué)中常見的疲乏甚至厭倦情緒，所以，教學(xué)中僅僅依靠顯性資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須注重隱形資源的開發(fā)利用。隱形資源常常是隱存于思政教學(xué)所涉及的各學(xué)科中，需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行挖掘、尋找，比如：傳統(tǒng)道德、倫理思想，哲學(xué)思維、辯證觀點，文史資料、美學(xué)藝術(shù)，社會生活、心理健康等等涉及的內(nèi)容博大精深，資源來源亦及其豐富。對資源的開發(fā)利用要有開放性眼光，所有“校內(nèi)的條件性課程資源、校外的實踐性課程資源、以及網(wǎng)絡(luò)的共享性課程資源”若能加以很好開發(fā)利用，必能使思政課備受歡迎。

（三）研究課程資源開發(fā)方法、探索利用模式

在資源開發(fā)中過程中為了能高效利用好資源，需研究開發(fā)方法，探索利用模式。依據(jù)不同資源的作用、存在方式、資源承載載體、在開發(fā)資源的過程中一可以通過社會調(diào)查、實地走訪收集現(xiàn)存、散落的校外資源；二結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，通過研究受教對象設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與、社區(qū)配合激發(fā)主體資源；三注重分享、保存資源成果，建立資源數(shù)據(jù)庫。資源的開發(fā)既要完成對學(xué)生品德、價值觀、政治覺悟、素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還要努力克服在宣講教育過程中常反映的說教、刻板枯燥印象，利用思政課程的資源，采取多種模式教學(xué)，如：實踐體驗、問題探究、情境陶冶等能更多地調(diào)動學(xué)生積極性、參與意識，多種模式的教學(xué)改變了思政課教學(xué)中教師為主灌輸式學(xué)習(xí)方式，更多運用到大量教學(xué)資源，增強了課程教學(xué)的感染力和實效性。

（四）建立健全保障措施、確保課程資源開發(fā)利用的順利進(jìn)行

“教育資源是具有教育意義或能夠保證教育實踐進(jìn)行的各種條件。它包括人、財、物等物質(zhì)因素，以及保證這些因素發(fā)揮作用的政策、制度、環(huán)境等條件”?？梢?，思政課程資源的開發(fā)利用建立在進(jìn)行人力、物力、財力投入的條件基礎(chǔ)上，如何能讓教育者主動思考、投入其中，首先需要相關(guān)部門給予政策性的引導(dǎo)和制度上的保障，讓更多的思政工作者能從主觀認(rèn)識上達(dá)到相應(yīng)的要求。其次，資源開發(fā)的順利進(jìn)行需要配備相應(yīng)的人力、財力，相關(guān)部門要能給與一定的支持、鼓勵。再次，思政課程資源開發(fā)利用社會及面廣，需要社會各方面力量的支持配合，資源開發(fā)者要能主動協(xié)調(diào)各方關(guān)系，營造開發(fā)利用氛圍，確保開發(fā)利用順利進(jìn)行。

（作者單位：吉首大學(xué)馬克思主義學(xué)院）