高校管理工作理念探究

以人為本高校教育下的學(xué)生管理工作面對(duì)哪些挑戰(zhàn)？“以人為本”在國內(nèi)各大高校以不同的形式大行其道，但對(duì)此理念管理下的高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)的結(jié)果卻呈現(xiàn)畸形發(fā)展，一方面承襲梁任公，開大學(xué)自由之風(fēng)，解放思想，解放時(shí)間，解放空間的訓(xùn)言，卻養(yǎng)成學(xué)生比較懶散。一方面對(duì)以人為本把握不準(zhǔn)學(xué)校對(duì)學(xué)生管理比較嚴(yán)格壓抑學(xué)生天性。接下來我們將從“以人為本”培養(yǎng)目標(biāo)說起，接著對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行探索。

一、“以人為本”的教育思考

“以人為本”理念涉及3個(gè)關(guān)系：人與社會(huì)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)秩序、社會(huì)公平等都是其代表問題，但歸根結(jié)底，以人為本是發(fā)展核心；人與自然的關(guān)系及，可持續(xù)健康發(fā)展是堅(jiān)持以人為本在人和自然關(guān)系中最明顯的思考；人與人的關(guān)系，是其中最基本的問題，也是最重要的問題。在教育中更多的是體現(xiàn)人與人的關(guān)系，“以人為本”是以人為出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)，激發(fā)和提高人的積極性，使人達(dá)到全面發(fā)展。在教育中就是要以學(xué)生為教育主體，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)建立管理和培養(yǎng)的體系。正確認(rèn)識(shí)到人的客觀本質(zhì)存在，和學(xué)生的需要。在高校教育中要發(fā)揮學(xué)生的主體性能和主觀能動(dòng)性，而大學(xué)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)人才技能和知識(shí)和社會(huì)服務(wù)。以人為本的教育理念是要充分地解放人的天性以達(dá)到全面提高的目的，特別在傳統(tǒng)教育道路上苦苦掙扎多年的教育道路上，我們渴望探索出一條適合我國國情的教育理念。以人為本恰如其分地扮演著這條上下求索道路上的救世者，在多年教育探索上，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐和調(diào)查確立了以人為本的教育思想，不管是從社會(huì)發(fā)展還是經(jīng)濟(jì)需要的反映上看來這種教育思想較好的發(fā)展了和壯大了我國教育事業(yè)，完善人才培養(yǎng)系統(tǒng)。以人為本的教育理念從理念提出和教育實(shí)踐上存在極大的優(yōu)勢(shì)，但面臨最大的考驗(yàn)就是怎樣理解真正人本要義，怎樣執(zhí)行，怎樣把理論變成現(xiàn)實(shí)，怎么把握方向？這些問題是人本教育最大的實(shí)現(xiàn)障礙，若要更好地貫徹下去需要更大的來自各方面的努力。

二、高校學(xué)生管理工作對(duì)“以人為本”的實(shí)施

高校通過“以人為本”的教育理念培養(yǎng)出一些創(chuàng)新型人才，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究和高深問題的延伸思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至在一些情況下留給這群學(xué)生較大的權(quán)利。在這種教育理念培養(yǎng)下的學(xué)生要以90后為代表，他們思維活躍，創(chuàng)新點(diǎn)子多，行動(dòng)能力強(qiáng)，敢于質(zhì)疑權(quán)威，把自己當(dāng)成信仰，以絕對(duì)孤傲和特立獨(dú)行的姿態(tài)出現(xiàn)在世人面前。而這種情況下的權(quán)利中心一般來說要數(shù)學(xué)生會(huì)了，通過自行組織活動(dòng)，鍛煉了一大批學(xué)生的組織管理能力，對(duì)于市場的敏感性也超過其他學(xué)生。其中一部分，成績斐然，年紀(jì)輕輕就成為CEO，在他們身上我們是看到過人本教育所散發(fā)的光輝的。

根據(jù)以上所說，“以人為本” 的教育管理理念至少從理論上看來，是一條全面提高學(xué)生素質(zhì)的便捷道路，但由于高校學(xué)生管理對(duì)“以人為本”的管理理念把握不到位，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了較大偏移，引發(fā)各種問題。各大高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬松管理，然而就以大學(xué)生的年齡層次來講，處于這個(gè)年紀(jì)的人自制力不強(qiáng)，對(duì)制度過分依賴，在沒有學(xué)校管理強(qiáng)制的情況下易受他人不良習(xí)氣影響，過分的沉湎于手機(jī)和玩樂。特別是對(duì)于剛從高考體制中解放出來的學(xué)生，會(huì)陷入一個(gè)及其矛盾的境地，一方面極度渴望自由，一方面陷入對(duì)擁有極大自由卻不知怎么掌控自由的恐慌。換句話說在心智和意志比較不成熟的狀態(tài)下，對(duì)于自由有種葉公好龍的心態(tài)。從繁忙課業(yè)到天天時(shí)間一大把卻不知道怎么合理分配的無所事事中，學(xué)生會(huì)陷入極大的迷茫開始懷疑自己考大學(xué)的意義和對(duì)自己努力的質(zhì)疑，對(duì)自己內(nèi)心進(jìn)行拷問，在學(xué)校寬松管理的配合下這些學(xué)生看到別人做什么就跟著去做什么。“不曠課，不掛科，不談戀愛的大學(xué)是不完整的大學(xué)生活”，在這些新鮮口號(hào)的宣傳下漸漸走入“老油條”行列。更是有對(duì)學(xué)校有什么不滿意就進(jìn)行批判示威，抗議罷餐更是常有發(fā)生。近年的反日貨游行隊(duì)伍中不乏有這些熱血青年大學(xué)生，比較容易被他人利用。這些是實(shí)行“以人為本”教育思想多年以來引發(fā)的人才培養(yǎng)恐慌。學(xué)校對(duì)以人為本教育理念的定位似乎不大準(zhǔn)確，以人為本并不是說對(duì)學(xué)生進(jìn)行放縱，以學(xué)生為主體的教育理念在學(xué)生管理中過于放大。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很關(guān)心，提倡自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生情感不大關(guān)心，在這種狀態(tài)下比較考驗(yàn)學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校過于標(biāo)榜自主學(xué)習(xí)的好處，卻忽略學(xué)生能力的匹配程度，不能進(jìn)行良好對(duì)接和引導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的斷層。甚至對(duì)于學(xué)生夜不歸宿也不進(jìn)行管理，認(rèn)為這是一種普通的社交活動(dòng)需求，對(duì)學(xué)生管理過于松散，這些對(duì)學(xué)生的生命安全造成威脅。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就造成高學(xué)歷低能力，手高眼低的情況，企業(yè)用人也對(duì)高學(xué)歷學(xué)生持不大看好的狀態(tài)。于是對(duì)于就業(yè)常有“研究生不如本科生，本科生不如?？粕钡脑捳Z流傳，其實(shí)，這是一種對(duì)于教育體制的抨擊和懷疑。似乎高校學(xué)生管理中太注重于形式忽略了目的，本末倒置的結(jié)果自然對(duì)高校教育呼聲遍地，群起攻訐，隨之外國留學(xué)潮熱起，人才流失嚴(yán)重。

針對(duì)以上而言的高校過于疏松管理造成的問題，有些學(xué)校自然對(duì)教育管理方式進(jìn)行整改，但矯枉過正的結(jié)果就是與“人本教育”目標(biāo)相違背。一些學(xué)校為了便于管理學(xué)生做出統(tǒng)一無差別管理安排，大大束縛了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這一點(diǎn)對(duì)于職專院校尤其嚴(yán)重。很多職專院校實(shí)行版規(guī)扣分管理制度，嚴(yán)重傷害學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，背離全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

三、建議

“以人為本”在高校中教育管理中扮演重要角色，不可否認(rèn)其作用，但由于人為可控下的管理實(shí)施引發(fā)諸多問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行一些建議。

首先問題引發(fā)的很大程度上是對(duì)人本思想的理解不清楚，對(duì)其教育目標(biāo)分析不透徹。對(duì)此相關(guān)的一些提議有：加強(qiáng)高校教師對(duì)人本教育的學(xué)習(xí)，明確人本教育交給我們的時(shí)代重任，從根本上矯正我們的教育目標(biāo)及態(tài)度。較強(qiáng)高校學(xué)生管理，做到有的放矢，科學(xué)合理。

引導(dǎo)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理，對(duì)于大學(xué)新生加強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)風(fēng)氣進(jìn)行嚴(yán)厲整肅，大學(xué)非高樓大廈的學(xué)堂，而是有大師之風(fēng)的學(xué)習(xí)氛圍和人文情懷，清洗學(xué)生懶散學(xué)風(fēng)，重塑新青年的蓬勃朝氣。對(duì)學(xué)校教師要求多關(guān)心學(xué)生動(dòng)態(tài)和情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生情緒管理，近年來大學(xué)生自殺事件屢見不鮮，對(duì)此隱患做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。為全面提高學(xué)生素質(zhì)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生文化水平專業(yè)技能，能以更好的姿態(tài)面對(duì)社會(huì)競爭。提高學(xué)生自身修養(yǎng)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，做21世紀(jì)合格的大學(xué)生。對(duì)“以人為本”管理理念正確有效地貫徹下去，為教育道路換上新風(fēng)貌。

四、結(jié)語

學(xué)生管理是個(gè)藝術(shù)也是難題，綜上所述，在人本教育理念的作用下還是存在各種問題，這并不能懷疑人本教育的科學(xué)性，而是相關(guān)執(zhí)行力。人本教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和能力激發(fā)，在人本思想下高校學(xué)生管理工作是軟性管理為主，嚴(yán)格要求為輔，這些需要大家的共同努力和共同探究。

（作者單位為湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代物流系）