系統(tǒng)性思惟

苗族舞蹈作為一種有著悠久歷史和深厚文化積淀的民族舞蹈，對于苗族乃至于整個(gè)中華民族文化都有著非常深刻的影響，因此，對于推動(dòng)苗族舞蹈和日常課堂教學(xué)之間的結(jié)合，應(yīng)該更進(jìn)一步地推動(dòng)其相關(guān)舞蹈元素的提煉和運(yùn)用，尤其是將苗族舞蹈當(dāng)中具備特色的內(nèi)容提取出來，真正讓苗族舞蹈當(dāng)中最具備精華的內(nèi)容傳承下去，真正意義上形成具備中國文化特色的舞蹈教學(xué)模式。苗族人有著非常漫長的遷徙歷史，他們一直在中國的南方地區(qū)產(chǎn)生著深刻的影響，形成了獨(dú)具特色的民族文化族群。而且苗族人在發(fā)展的過程當(dāng)中，由于長期生活在大山當(dāng)中，所以他們的文化形成了斷裂性的特質(zhì)，因此，苗族的舞蹈在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將其特色展現(xiàn)出來，真正意義上發(fā)揮出苗族舞蹈本身獨(dú)特的文化影響力。

一、苗族舞蹈元素的特色分析

（一）苗族舞蹈文化當(dāng)中有著非常深刻的模擬性以及教育性。因?yàn)槊缱逶陂L期的發(fā)展過程當(dāng)中，往往是沒有形成自己的語言文字，所以苗族需要通過一系列的肢體動(dòng)作來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)看法。所以，苗族的舞蹈當(dāng)中往往有著非常強(qiáng)烈的模擬性，如苗族舞蹈當(dāng)中的《遷徙舞》或者是《木鼓舞》等，都是對苗族歷史傳承的一種舞蹈演繹方式，有著強(qiáng)烈的模擬性。而且苗族舞蹈也通過這樣的一種歷史文化上的演繹，更進(jìn)一步地對苗族的后人進(jìn)行教育，讓苗族的后人學(xué)習(xí)苗族先人的英勇氣概和寶貴品質(zhì)。

（二）苗族舞蹈本身也是具備剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的神秘性。比如在傳統(tǒng)的苗族舞蹈《遷徙舞》當(dāng)中，就具備了剛?cè)嵯酀?jì)的特色，當(dāng)舞蹈當(dāng)中演繹到攻城略地的時(shí)候，就展現(xiàn)出剛強(qiáng)的一點(diǎn)，而在演繹展現(xiàn)苗族先民到處流徙的時(shí)候，就以柔性的舞蹈進(jìn)行展現(xiàn)。所以，苗族舞蹈本身的表演元素，在日常的演繹過程當(dāng)中，對苗族人的性格進(jìn)行了非常細(xì)致的刻畫。這也是苗族舞蹈當(dāng)中一項(xiàng)非常重要的元素。

（三）苗族舞蹈當(dāng)中也具備凌厲性的元素特征。苗族舞蹈當(dāng)中也有苗族先民對于凌厲性的審美特點(diǎn)，往往在舞蹈里每一個(gè)舞蹈者都用了非常強(qiáng)烈的力量展現(xiàn)出內(nèi)心的感情活動(dòng)，這種對凌厲的審美，也展現(xiàn)出獨(dú)特的審丑性。苗族舞蹈里面往往讓具備猙獰面貌的舞蹈者扮演著非常重要的角色，這種特色實(shí)際上在其他民族的舞蹈當(dāng)中都相對比較少見?？梢钥闯觯缱逦璧咐锩嬉渤缟兄浅?qiáng)烈的審丑性。

二、苗族舞蹈元素與課堂教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵：對舞蹈元素的提煉

通過上述的分析，可以看出，苗族舞蹈本身是具備非常鮮明的舞蹈特色，但是這種苗族的舞蹈元素并不是抽象和不可模仿的，而是有著非常鮮明的動(dòng)作元素和其他各類元素共同形成的。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要真正將苗族舞蹈的元素和日常的舞蹈教學(xué)結(jié)合在一起，就需要提取苗族舞蹈當(dāng)中的各種可以被模仿的元素，真正將苗族舞蹈當(dāng)中具備鮮明特色的內(nèi)容展現(xiàn)出來。這樣一方面能夠更好地傳承苗族的舞蹈特色，另一方面也可以讓學(xué)生感受到苗族舞蹈的獨(dú)特生命力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)苗族舞蹈的過程當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，最終推動(dòng)苗族舞蹈元素和課堂舞蹈教學(xué)的充分結(jié)合。而在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也需要充分分析這些不同的舞蹈特色元素，并且探索不同特色元素在課堂教學(xué)當(dāng)中的不同方法。苗族舞蹈當(dāng)中的特色元素在課堂教學(xué)過程里結(jié)合方式主要包括以下方面：

（一）腰胯動(dòng)作元素的教學(xué)

腰胯動(dòng)作元素與教學(xué)的結(jié)合，苗族舞蹈腰胯動(dòng)作是具備鮮明特色的一種元素，也是苗族舞蹈的核心。苗族的腰胯動(dòng)作元素主要包括三種不同的特色，分別是頂胯、擰胯以及顫胯。在準(zhǔn)備動(dòng)作上應(yīng)該是采用雙腳的自然站立，這種站立方式能夠讓腳步的動(dòng)作更加自然。在舞蹈的過程里應(yīng)該讓雙腳半蹲，胯部往前面頂出來，在不同的拍子里展現(xiàn)出不同的姿勢。苗族舞蹈動(dòng)作里面的男性舞蹈者和女性舞蹈者的姿勢各有不同，男性在扭胯動(dòng)作上應(yīng)該注重掌握剛強(qiáng)的特色，女性在扭胯動(dòng)作里應(yīng)該體現(xiàn)含蓄且靈動(dòng)的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)里，應(yīng)該讓這種具備特色的舞蹈元素融入到日常的舞蹈教學(xué)里，讓不同性別的舞蹈學(xué)習(xí)者掌握不同的苗族腰胯動(dòng)作，才能夠讓這類舞蹈元素在教學(xué)過程中凸顯出來。教師還可以讓舞蹈學(xué)習(xí)者熟悉苗族傳統(tǒng)舞蹈當(dāng)中的歷史文化，通過了解苗族歷史來掌握腰胯擺動(dòng)的特殊文化韻味，這有助于學(xué)生更快地掌握相關(guān)的舞蹈元素。

（二）甩臂動(dòng)作元素的教學(xué)

甩臂動(dòng)作元素與教學(xué)的融合，甩臂動(dòng)作在苗族舞蹈教學(xué)當(dāng)中也有非常重要的影響，在苗族的舞蹈當(dāng)中，主要包括了大甩臂動(dòng)作、中甩臂動(dòng)作以及小甩臂動(dòng)作。從運(yùn)動(dòng)特征上看，甩臂動(dòng)作的區(qū)分重點(diǎn)是突出甩臂動(dòng)作的幅度問題。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生充分結(jié)合苗族舞蹈不同的甩臂動(dòng)作體現(xiàn)出來的特征。雖然在傳統(tǒng)的苗族舞蹈當(dāng)中，并沒有對甩臂動(dòng)作的幅度進(jìn)行非常精細(xì)的規(guī)定，但是教師為了讓學(xué)生更全面地進(jìn)行掌握，也需要提出一些具體的步驟和標(biāo)準(zhǔn)，比如，在進(jìn)行甩臂動(dòng)作之前，要求學(xué)生應(yīng)該雙膝彎曲，然后調(diào)整自己的呼吸，以頂胯等方式將左臂甩至正斜后方。在運(yùn)動(dòng)過程里面，教師要讓學(xué)生避免甩臂動(dòng)作過程里的僵硬性，要與全身的舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)，從而展現(xiàn)出全身韻律的系統(tǒng)性和完整性。

（三）踩踏動(dòng)作元素的教學(xué)

踩踏動(dòng)作元素與教學(xué)的融合，苗族舞蹈當(dāng)中的下肢動(dòng)作，主要是體現(xiàn)出踩踏的特點(diǎn)，其主要包括了橫向移動(dòng)步伐、四方步伐以及旋轉(zhuǎn)步伐三種主要類型。因?yàn)椴椒ピ谝苿?dòng)的過程當(dāng)中，其速度相對比較快，所以教師在課堂教學(xué)過程里，應(yīng)該將步伐的移動(dòng)納入到課堂的示范教學(xué)當(dāng)中，尤其是讓學(xué)生仔細(xì)觀察在不同的鼓聲里面，步伐的移動(dòng)速度產(chǎn)生的變化。教師在進(jìn)行踩踏動(dòng)作元素的教學(xué)里，也需要讓學(xué)生熟悉苗族舞蹈當(dāng)中基本的鼓點(diǎn)元素，尤其是這些鼓點(diǎn)元素對于不同的踩踏動(dòng)作所產(chǎn)生的影響。教師在進(jìn)行動(dòng)作示范性展示之后，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行踩踏動(dòng)作的示范，通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生在動(dòng)作的過程當(dāng)中所出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整與糾正，這樣能讓踩踏動(dòng)作在舞蹈的過程中更加流暢。

（四）肩部動(dòng)作元素的教學(xué)

肩部動(dòng)作元素與教學(xué)的融合，肩部動(dòng)作元素在苗族舞蹈當(dāng)中也非常常見，但是實(shí)際上肩部動(dòng)作只是輔助其他的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行呈現(xiàn)，所以對于學(xué)生而言，針對舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分解，也未必能夠掌握到這些舞蹈中肩部動(dòng)作的特色。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，將肩部動(dòng)作作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容進(jìn)行分析和示范。尤其是在不同的舞蹈和不同的旋律當(dāng)中，肩部動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)幅度都是有所不同的，所以應(yīng)該針對這些肩部動(dòng)作本身的特色，掌握肩部動(dòng)作和旋律之間的溝通方式。此外，除了典型性雙肩上下律動(dòng)之外，還應(yīng)該對一些非典型性的肩部動(dòng)作進(jìn)行分析和講解，尤其是前后肩部律動(dòng)等方式。這些肩部動(dòng)作方式都是有所不同的，教師要分析這些不同的肩部動(dòng)作涉及到的肌肉運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生掌握在不同的腰胯動(dòng)作、甩臂動(dòng)作等過程當(dāng)中所需要配合的肩部動(dòng)作，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加連貫和流暢地展現(xiàn)出苗族舞蹈動(dòng)作特色。

（五）翻轉(zhuǎn)動(dòng)作元素的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)動(dòng)作元素與教學(xué)的融合，翻轉(zhuǎn)動(dòng)作這一類的動(dòng)作元素，在苗族的舞蹈當(dāng)中主要是體現(xiàn)出一順邊的動(dòng)勢基礎(chǔ)上，需要固定腰部作為軸心，然后運(yùn)用小腿迅速回扣，特別是對腳踝和手臂的侗族歐要求。翻轉(zhuǎn)動(dòng)作這種元素主要是從苗族的宗教文化演變而來，而這樣的一種舞蹈動(dòng)作，需要學(xué)生反復(fù)鍛煉，通過多種方式熟悉翻轉(zhuǎn)動(dòng)作當(dāng)中的構(gòu)成要素。由于翻轉(zhuǎn)動(dòng)作本身可能存在的一些危險(xiǎn)性，所以教師在要求學(xué)生鍛煉過程里，也需要注意這些動(dòng)作的安全性，比如鋪設(shè)一些軟墊等，讓學(xué)生在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)動(dòng)作過程中可以避免摔傷。

三、結(jié)語

苗族舞蹈當(dāng)中的動(dòng)作元素非常繁復(fù)，但是對于課堂的舞蹈教學(xué)而言，應(yīng)該提取這些苗族舞蹈當(dāng)中經(jīng)典的動(dòng)作元素，通過對這些舞蹈元素的提煉和反饋，讓學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生能夠更進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)的舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)。在舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要建立在對于苗族舞蹈的文化了解，以及對苗族舞蹈的技能的掌握。教師在進(jìn)行苗族舞蹈講解和教學(xué)的過程當(dāng)中，必然會(huì)對相關(guān)的動(dòng)作進(jìn)行分解教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方式也可能造成學(xué)生對于苗族舞蹈沒有形成系統(tǒng)性的思維，尤其是會(huì)對各項(xiàng)動(dòng)作造成割裂性的印象。因此，在苗族舞蹈的課堂教學(xué)中，教師要注重統(tǒng)籌，讓學(xué)生掌握各項(xiàng)舞蹈元素要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該充分把握動(dòng)作的一體性，才能夠讓苗族舞蹈在舞蹈課堂教學(xué)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

（作者單位為凱里學(xué)院音樂學(xué)院）