評價，由學(xué)生做主

【摘要】課前進(jìn)行調(diào)查是《品德與社會》教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生聯(lián)系生活、儲備學(xué)科知識的載體，是課堂深度對話的基礎(chǔ)，對教學(xué)有著重要的影響。然而，課前調(diào)查在常態(tài)教學(xué)中形式化、走過場現(xiàn)象比較普遍，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高課前調(diào)查活動的實效？讓過程性評價貫穿調(diào)查活動始終，落實于各環(huán)節(jié)，借“柚子”建立完整、科學(xué)的評價體系，細(xì)化過程性評價，重視評價方式顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】課前調(diào)查；評價；實效

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、緣起

一堂尷尬的品德課

案例一：浙教版四（下）《節(jié)日大觀》

師：同學(xué)們，了解過春節(jié)之后，你還知道中外哪些傳統(tǒng)的節(jié)日呢？

生：圣誕節(jié)。

師，對，請你說說你對圣誕節(jié)的了解吧！

（幾個孩子根據(jù)自己平時的了解，簡單地介紹了圣誕節(jié)。）

師：你們在課前了解過哪些節(jié)日？

……

難得舉起的一兩只“小手”也吱吱嗚嗚的，不管怎樣提示，學(xué)生還是啟而不發(fā)。面對這尷尬的課堂，我納悶了：課前我一再強調(diào)要認(rèn)真去調(diào)查。怎么會這樣呢？

事后在與同事、學(xué)生交流中，略知一二。為了更加明確學(xué)生在實施課前調(diào)查中面臨的困難和所需要的幫助，也為了以后的教學(xué)尋求有效的實施策略，我特意設(shè)計了一份問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果予以統(tǒng)計分析，其中教師不注重后續(xù)指導(dǎo)，使課前調(diào)查流于形式，這一行為嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參與課前調(diào)查的積極性，也是影響學(xué)生課前調(diào)查質(zhì)量主要原因之一。那么，該如何提高學(xué)生課前調(diào)查的積極性？思考之后，我想到了課程評價。

二、添得黃鸝四五聲——應(yīng)對策略

（一）深思課程評價 促學(xué)生能力發(fā)展

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：應(yīng)以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)，注重學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，初步掌握認(rèn)識社會事物和現(xiàn)象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發(fā)展學(xué)生主動適應(yīng)社會、積極參與社會的能力。其實，課前進(jìn)行調(diào)查是《品德與社會》教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生聯(lián)系生活、儲備學(xué)科知識的載體，是課堂深度對話的基礎(chǔ)。參與課前調(diào)查是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，是學(xué)生能力發(fā)展中必須掌握的一項技能，也是學(xué)生認(rèn)識社會、走向社會的重要途徑。

從實施情況來看卻難盡人意。如何在參與課前調(diào)查活動中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度觀察和分析社會現(xiàn)象，從而提高探究與解決問題，交往與合作的能力，促進(jìn)學(xué)生品德的形成和社會性發(fā)展？課程評價倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念。因此，讓評價貫穿調(diào)查活動始終，落實于各環(huán)節(jié)，建立完整、科學(xué)的評價體系，細(xì)化過程性評價，重視評價方式顯得尤為重要。

（二）“柚子”閃亮登場 助評價一臂之力

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)態(tài)度，不以單一指標(biāo)評價學(xué)生的發(fā)展，評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程和日常行為。改變現(xiàn)狀，合理設(shè)置評價方法，迫在眉睫。湊巧這時學(xué)校開展“爭柚子”活動，根據(jù)兒童喜歡卡通的特點，我們將常山特產(chǎn)——胡柚進(jìn)行了精心設(shè)計，設(shè)置了金柚子、黃柚子、青柚子三個層次的柚子卡通形象，以此吸引孩子的眼球，使他們見“柚”生情。這一個個卡通“柚子”倍受學(xué)生歡迎，何不借助這一個個“柚子”的魅力，充分挖掘“它”的潛能？

1.大家定“爭柚子”細(xì)則。

沒有規(guī)矩不成方圓，課前調(diào)查活動更是如此，只有讓學(xué)生有明確的規(guī)則遵守，我們的教學(xué)才能事半功倍。于是，我和學(xué)生們一起制定了一份“爭柚子”細(xì)則，意在激勵孩子們持續(xù)地、積極而又認(rèn)真地加入到課前調(diào)查活動中來。各班級之間的“爭柚子”細(xì)則大同小異，教師有建議權(quán)，最后由課代表形成文字，張貼在教室中。如筆者班里的“爭柚子”細(xì)則如下：

品德與社會課前調(diào)查活動“爭柚子”細(xì)則：

（1）老師分配任務(wù)時，認(rèn)真聽可以得到1個青柚子。

（2）課前調(diào)查表現(xiàn)積極的， 可以得到1個青柚子。對于調(diào)查結(jié)果敢于展示的，可以得到2個青柚子，老師還可以視情況進(jìn)行加青柚子。

（3）調(diào)查中遇到困難想辦法克服的，可以得到2個青柚子。對調(diào)查所得結(jié)果能夠根據(jù)需要進(jìn)行整合、刪減的，可以得到3個青柚子。

（4）服從小組安排的，可以得到1個青柚子。小組表現(xiàn)優(yōu)秀，實行捆綁式獎勵，每人可以得到相同的青柚子。

（5）態(tài)度改變較大，進(jìn)步明顯的同學(xué)還可另外獎勵3—5個青柚子。

（6）每月月底統(tǒng)計出“柚子”個數(shù)前10名的同學(xué)，這10名同學(xué)再獎勵4個青柚子；學(xué)期一半時，統(tǒng)計出“柚子”個數(shù)前10名的同學(xué)，他們將獲得班級“課前調(diào)查之星”，頒發(fā)喜報并向家長發(fā)報喜短信。

希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)形成你追我趕的良好氛圍，人人都能拿到金柚子！

備注：①為了便于統(tǒng)計：青柚子和黃柚子貼在專門貼柚子的本子上，金柚子貼在教室一角的比比“誰的柚子多”的光榮榜上。（見下圖）②10個青柚子可以換1個黃柚子，5個黃柚子可以換1個金柚子。學(xué)期結(jié)束時，同學(xué)們可以評記載的金柚子的個數(shù)到老師處購物，在等級評定上按金柚子的個數(shù)分成A（前30%）、B（30—80%）、C（后20%）三個等級。

本細(xì)則中涵蓋了學(xué)生在活動中的參與態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作能力、良好心理素質(zhì)、關(guān)注生活和社會程度等方面，可謂是全方位的“即時評價”，以此達(dá)到提高課前調(diào)查的實效性。

2.人人想要“金柚子”。

這一細(xì)則經(jīng)過孩子們的討論和教師建議后推出，受到了孩子們的歡迎。仔細(xì)閱讀后會發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生只要認(rèn)真按細(xì)則執(zhí)行，可以慢慢積累“青柚子”；優(yōu)生與中等生只要態(tài)度端正，直奔“金柚子”而努力。總之，讓每個學(xué)生都有參與的機會，讓每一個學(xué)生在參與的過程中體驗成長的快樂，收獲著成功。人人參與課前調(diào)查的興趣濃厚，交往與合作的能力，探究與解決問題的能力得到了很大的提高，還有誰會不樂意呢！

（三）評價貫穿始終 求課前調(diào)查落實到位

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程和日常行為，我們把“爭柚子”活動細(xì)化到每一次課前調(diào)查的每一個環(huán)節(jié)中。

1.精讀細(xì)理調(diào)查內(nèi)容。為了使課前調(diào)查得以落實，學(xué)期初，教師要求學(xué)生以小組為單位細(xì)讀整冊教材，梳理教材中需要課前調(diào)查的內(nèi)容，整理成表格。小組評價時，教師出示樣本讓學(xué)生參考。小組長記錄好“爭柚子”情況，教師根據(jù)記錄，頒發(fā)柚子。以三年級上冊教材為例：

2.學(xué)會編寫調(diào)查提綱。編寫采訪提綱是有效調(diào)查的基礎(chǔ)與前提?！笆谥贼~不如授之以漁”教會學(xué)生編寫調(diào)查提綱顯得尤為重要。當(dāng)然，為了確保學(xué)生課前調(diào)查的順暢進(jìn)行。編寫好采訪提綱后，教師還應(yīng)對學(xué)生的采訪過程作具體地指導(dǎo)。

3.認(rèn)真擬訂調(diào)查工具（表）。學(xué)生參與課前調(diào)查，希望收獲真實、豐富、全面的信息。調(diào)查工具的設(shè)計幾乎決定了調(diào)查結(jié)果的基本狀況，學(xué)生應(yīng)學(xué)會課前調(diào)查主題的設(shè)置與改進(jìn)。

學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總后發(fā)現(xiàn)，全班45個學(xué)生有43個學(xué)生最常用的傳媒是電視，對這一結(jié)果他們也很納悶。教師和學(xué)生一起分析：大家雖然接觸的傳媒不很豐富，但仍有多種傳媒與生活相關(guān)，問題主要出在調(diào)查表的設(shè)計上。于是指導(dǎo)他們重新設(shè)計了調(diào)查表。

本次活動中最可喜的兩點：一是這些學(xué)生經(jīng)過一年的訓(xùn)練，擬訂調(diào)查工具的能力提高了，并且在小組的合作下學(xué)會重新設(shè)置調(diào)查表。二是分工有序、學(xué)會思考、討論深入，會對調(diào)查結(jié)果匯總分析，小組合作成功。在小組捆綁欄目里每人可以得到相同的5個青柚子。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)小組功不可沒。

小組學(xué)習(xí)是調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學(xué)習(xí)所必需的交流平臺。小組有多種組合方式，不論哪種方式都要著眼有效，因地而異，因生而變，因事而定。小組成員進(jìn)行合理分工、平等討論，并讓每個學(xué)生輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織小組的活動、交流和匯報，使小組學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生平等民主意識與合作交往能力的過程。學(xué)習(xí)小組的每一次合作成功，都少不了青柚子的光顧。

4.樂于參加調(diào)查活動。《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識結(jié)論更有價值。”

課程評價應(yīng)面向全體學(xué)生，從毎個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點。課前調(diào)查活動作為培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方法，應(yīng)想方設(shè)法讓每個學(xué)生參與此項活動。為此，教師應(yīng)該向?qū)W生指明獲取材料的路徑，盡量讓學(xué)生少遇挫折，讓每個學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，樂于參加課前調(diào)查活動。

精彩回放：浙教版四（下）《交通連四方》

師：我們現(xiàn)在的交通這么發(fā)達(dá)，二三十年前是否也是如此呢？請同學(xué)們拿出課前調(diào)查結(jié)果，小組內(nèi)交流、對比家鄉(xiāng)交通的發(fā)展與變遷，待會兒用自己喜歡的方式匯報交流。

生1：我匯報的是我爺爺小時候所用的交通工具——獨輪車。我還請爺爺給我畫了一張畫，大家請看……

生2：我匯報的是我們衢州城坊門街的今昔對比。我從網(wǎng)上找出它們的照片并打印出來，大家請看……

生3：我匯報的是我家交通工具從自行車——摩托車——小汽車的變化過程。我爺爺奶奶結(jié)婚時，擁有一輛自行車……如今，我們家買了轎車，出行可方便啦……

……

精美的圖片，精彩的演說，貼切的解說詞……整個環(huán)節(jié)高潮迭起、精彩紛呈，贏得陣陣掌聲，一個個柚子圖片貼上孩子的額頭（下課后再統(tǒng)計柚子），極大激發(fā)了學(xué)生參與課前調(diào)查活動的興趣，學(xué)生的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。

（四）評價方式多元 促課前調(diào)查活動深入

為使調(diào)查活動的深入，我們的定位是：判斷與診斷同步、激勵與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存。讓多元評價貫穿于整個活動中，通過多元評價激勵學(xué)生，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識上的提升。

1.重視調(diào)查結(jié)果的反饋與評價。

教師最有效的評價是讓每一個孩子有機會展示自己的勞動成果，讓他們體會到成就感，從而激勵他們頗有興趣地完成調(diào)查，這也是下一次課外調(diào)查的內(nèi)在動力。

學(xué)生個體或小組參與調(diào)查活動，獲得了與日常課堂完全不同的體驗經(jīng)歷，自己的調(diào)查成果成為教學(xué)的重要內(nèi)容，自己的觀點得以展現(xiàn)，使他們感到學(xué)有所得，體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)的熱情更高了。

2.關(guān)注評價主體的多元性。

在當(dāng)前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是教師評、學(xué)生自評、互評、家長評、社會評，不僅是一對一進(jìn)行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評價。教師評中充分體現(xiàn)人性關(guān)懷和激勵性，做到肯定性評價鼓勵化，指正性評價激勵化，否定性評價勉勵化。在學(xué)生自評、互評中暢所欲言，讓他們不斷地反思自我、認(rèn)識自我、奮發(fā)向上、勤勉自尊。在家長評、社會評這方面，我們思考如何構(gòu)建評價網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生置身于家庭、社會教育的大氛圍中。讓家長也進(jìn)入評價的角色，擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。另一方面，我們不僅僅停留在對學(xué)習(xí)主體進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注客體的即時評價，比如傾聽者。在這一過程中，我們的卡通“柚子”功不可沒始終相隨。

《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：本課程學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學(xué)生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。我們借助學(xué)生課前調(diào)查這一載體，利用“爭柚子”活動，通過“柚子”量化，促進(jìn)學(xué)生積極參與課前調(diào)查，提高課前調(diào)查實效，達(dá)成品德與社會課程的育人目標(biāo)。當(dāng)然，在實踐過程中，我們還需且行且思，且悟且進(jìn)！

（編輯：鐘園）