為學(xué)生敞開閱讀之門

【摘要】語文是一門語言技能性學(xué)科，要想學(xué)好它，廣泛、有效的閱讀必不可少。在新課標(biāo)背景下，如何讓學(xué)生做到會(huì)讀書、巧讀書，讓他們?cè)陂喿x的過程中真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提升自我的語文口語能力，著實(shí)考驗(yàn)著眾多小學(xué)語文教育工作者的教學(xué)能力。基于上述背景，本文對(duì)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了深入探究，并提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期為我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀能夠教給孩子思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！痹摱卧掙U述了一個(gè)哲理，即：有效的閱讀，能夠激發(fā)孩子們的智力，幫助他們學(xué)會(huì)思考，明辨是非。在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀，同樣是十分重要的教學(xué)組成部分。應(yīng)該說，有效地閱讀，能夠最大化鍛煉學(xué)生的口語交際能力，能夠培養(yǎng)孩子們良好的讀書習(xí)慣，因此，身為一名小學(xué)語文教師，在日常的閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化、高效化的閱讀教學(xué)情境，讓孩子們真正體會(huì)到閱讀的快感！

然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，很多教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，往往以慣性思維作為導(dǎo)向，采用“跟讀式”“模仿式”的策略，展開教學(xué)實(shí)踐，上述模式陳舊、老套，沒有任何新意，由此引發(fā)的問題也層出不窮，可以說，傳統(tǒng)守舊的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，難以起到真正的促進(jìn)作用。因此，為了幫助學(xué)生“敞開閱讀之門”，教師的教學(xué)方法理應(yīng)變革。

二、引問題場(chǎng)景入閱讀教學(xué)，疑問中增添閱讀深度

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有效的問題，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的疑問興趣，并以疑問激發(fā)他們的閱讀積極性，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也應(yīng)該抓住小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿興趣，對(duì)問題疑問充滿好奇心的特點(diǎn)，設(shè)置基于問題的閱讀教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)“閱讀—問題—解惑”的教學(xué)流程，在疑問中增添閱讀的魅力和深度。例如，在《草船借箭》疑問的閱讀教學(xué)時(shí)，為便引入了問題教學(xué)場(chǎng)景，通過創(chuàng)設(shè)疑問，引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生們體會(huì)到閱讀的內(nèi)涵和深度。

【教學(xué)情境1】

環(huán)節(jié)1：“帶讀式”導(dǎo)入。

教師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文。請(qǐng)大家翻開書本，找到這篇課文，接下來，我讀一句，請(qǐng)大家跟讀一 句……

周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀。（讀到這部分內(nèi)容時(shí)，我略作停頓）

環(huán)節(jié)2：“創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思考”。

教師：同學(xué)們，周瑜在聽到諸葛亮說立下軍令狀后，為何表現(xiàn)的非常高興？（在我問題的引導(dǎo)下，全班同學(xué)都放下了書本，展開了熱烈的探究）學(xué)生1：是不是周瑜十分認(rèn)可諸葛亮的想法呀？學(xué)生2：肯定是周瑜心里有什么壞想法，所以才會(huì)不自主的高興起來！（眼見大家的閱讀思考興趣被我調(diào)動(dòng)，我心中十分高興）教師：請(qǐng)大家結(jié)合我的問題，繼續(xù)誦讀原文吧！

第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船 里……

環(huán)節(jié)3：“問題深入”

教師：同學(xué)們！諸葛亮為什么一連三天都沒有任何動(dòng)靜呢？難道他不怕違反軍令狀，招來殺身之禍嗎？（層層的問題引導(dǎo)，讓大家再一次陷入深思）學(xué)生3：一定是諸葛亮有什么妙計(jì)，所以他才一副胸有成竹的樣子！學(xué)生4：不得而知??！教師（面露微笑）：請(qǐng)大家繼續(xù)帶著問題誦讀，看能不能從后文中找尋到問題的答案吧！

在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于受到問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，全班同學(xué)閱讀的積極性異常高昂，大家自發(fā)、主動(dòng)地完成了剩余課文的誦讀，而通過閱讀，之前我提出的一個(gè)個(gè)問題，也被一一解決，問題得到了解決，大家也終于明白了我創(chuàng)設(shè)疑問的用意，閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和深度也充分體現(xiàn)出來。在上述層層設(shè)疑，步步引導(dǎo)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，大家的閱讀興趣被我完全調(diào)動(dòng)，教學(xué)的效果自然不同凡響。

三、引鼓勵(lì)言語入閱讀教學(xué)，激發(fā)后進(jìn)生閱讀動(dòng)力

閱讀教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，而有效的閱讀教學(xué)模式，也應(yīng)讓所有同學(xué)的閱讀能力得到充分提升。然而，在傳統(tǒng)“跟讀”教學(xué)模式下，全班同學(xué)需要根據(jù)教師的語速、語音，去調(diào)整自我的閱讀節(jié)奏，如此一來，一些適應(yīng)能力強(qiáng)的同學(xué)，自然能夠在短時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教師的閱讀節(jié)奏，調(diào)整自我的閱讀節(jié)奏，跟上閱讀教學(xué)的進(jìn)度，而一些適應(yīng)能力較差的同學(xué)，則難以適應(yīng)教師的閱讀節(jié)奏，久而久之，成為閱讀學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”。筆者認(rèn)為，為使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到真正發(fā)揮，教師理應(yīng)充分借鑒“鼓勵(lì)式閱讀”的教學(xué)模式，且按照學(xué)生的閱讀水平給予分類教學(xué)，充分激發(fā)后進(jìn)生的閱讀動(dòng)力。

【教學(xué)情境2】

教師：下面，我想請(qǐng)劉剛同學(xué)閱讀一篇古詩！（劉剛是一位后進(jìn)生）劉剛（略顯膽怯）：春眠不覺曉……教師：讀的很不錯(cuò)！

在之后的教學(xué)中，我便以劉剛同學(xué)的朗讀為例，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，并時(shí)不時(shí)地提出對(duì)他的表揚(yáng)，例如，我會(huì)說“劉剛同學(xué)那句‘夜來風(fēng)雨聲，花落知多少’讀的十分標(biāo)準(zhǔn)！”用一些簡(jiǎn)單的話語，讓他感受到來自老師的關(guān)心和重視，從而激勵(lì)他的閱讀興趣，為他閱讀能力的趕超奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法！閱讀教學(xué)是否能夠真正高效，考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)智慧，在今后的教學(xué)中，我們一線語文教師應(yīng)把握小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多、更好的閱讀教法，幫助學(xué)生打開閱讀心扉，敞開閱讀之門！

參考文獻(xiàn)

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[2]葛敏蕓.發(fā)現(xiàn)、梳理、破解、生成問題——小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（4）.

（編輯：龍賢東）