小學(xué)低年級段語文閱讀教學(xué)的幾點體會

【摘要】“了解一頁書，勝過瀏覽一本書”，旨在告訴人們，閱讀要應(yīng)注意精讀和掃讀的有效運用；“讀書而不運用，所讀的書不如廢紙”，旨在強調(diào)閱讀的運用；“讀書而不回想，猶如食物而不消化”，強調(diào)閱讀時應(yīng)且讀且思。文章以《木蘭從軍》為例，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，閱讀是語文教學(xué)的半壁江山。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀方法和技巧，怎樣實現(xiàn)“讀中用”，如何引導(dǎo)學(xué)生且讀且思，值得我們探討。下面，以《木蘭從軍》為例，談?wù)勑W(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點體會和教學(xué)實踐。

一、應(yīng)重視主題，強化誦讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師們多注重生字詞的教學(xué)、重點段落的背誦，而忽視文章主旨的揭示。這種現(xiàn)象在低年級段尤為突出。如《木蘭從軍》的教學(xué)，教師們往往先正音，對生字詞征兵、名字、戰(zhàn)袍、將士、朝廷等認(rèn)讀、筆順、意義等的教學(xué)，之后讀課文，寫生字等大眾化的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，顯然與閱讀教學(xué)的總體要求相去甚遠(yuǎn)。

每一篇文章都有一定的寫作背景，真正讀起來，會有不同的見解。如果教師將文章的主旨強加于學(xué)生，學(xué)生也只能是囫圇吞棗，不知其味。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，把握文章中的意境，分析人物形象，領(lǐng)會文章的主旨。《木蘭從軍》中花木蘭的人物形象：英勇善戰(zhàn)、尊老愛幼、愛國愛家、機智靈敏等，如果教師直接告訴學(xué)生，小學(xué)生也會感到“云里霧中”。而人物形象的分析是這篇文章的重點之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，從中從字里行間感悟、深受啟發(fā)，在心中構(gòu)建完美的人物形象。如讓學(xué)生閱讀第二段，找一找最能說明花木蘭從軍的一句話。這樣，通過對重點語句、段落的朗讀和理解，從整體上把握文章中心。

二、初讀課文，整體感悟

（一）情境導(dǎo)讀

1.黃梅戲欣賞導(dǎo)入。請班級的兩位學(xué)生男女對唱黃梅戲《誰說女子不如男》，一個扮演花木蘭、一個是劉大哥；如果班級中沒有會演唱的，教師可以一人兩個角色而演唱，或者利用多媒體而播放視頻片段，讓學(xué)生欣賞正宗的黃梅戲。

2.情境法導(dǎo)讀。利用多媒體呈現(xiàn)一些場景，如戰(zhàn)急、征戰(zhàn)、回家等幾個特殊的情境，利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，降低閱讀的難度。同時，教師也以此為依據(jù)，而有效導(dǎo)讀：中國古代，巾幗英雄很多，花木蘭就是其中之一。當(dāng)時，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷下了征兵的文書，文書上都有花木蘭的老父親的名字，花木蘭勸說了家人，替父從軍……然而，古代有“女不出戶”之說，不允許女子外出，更不允許女子上戰(zhàn)場，你想知道花木蘭是怎樣“替父從軍”的嗎？她又做出了哪些壯舉？

（二）問題導(dǎo)讀

請用自己喜愛的方式讀課文，呈現(xiàn)上一個環(huán)節(jié)中生字詞的多媒體幻燈片，教師以“你能讀準(zhǔn)這些生字詞嗎？你能讀好他們嗎？”導(dǎo)讀，并讓學(xué)生進(jìn)一步交流對這些詞語的理解。如學(xué)生自讀課文，之后交流：課文給你留下怎樣的印象？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

三、讀中感悟

（一）抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟

小學(xué)生閱讀課文，往往從頭到尾看一遍、讀一遍就認(rèn)為是閱讀了，殊不知，真正意義上的閱讀、閱讀教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止亦如此。教師應(yīng)在閱讀方法上加以引導(dǎo)。如抓住關(guān)鍵詞，而領(lǐng)悟人物形象和感悟文章的主旨。如“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬……”教師提出問題：你怎樣理解披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山？赫赫戰(zhàn)功又是什么意思？讓學(xué)生針對具體的問題而自主交流、暢所欲言。教師再給以總結(jié)：赫赫戰(zhàn)功是說花木蘭立下的戰(zhàn)勞大，“披”“跨”“渡”“過”等傳神的詞語，言簡意賅地將木蘭從軍的整個過程高度濃縮和概括，你能想象當(dāng)時的情景嗎？這樣，在導(dǎo)讀的過程中，不斷提出新的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題，走進(jìn)文章的中心人物，走進(jìn)文章的主旨。

（二）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文

文章閱讀，一般來說有略讀、細(xì)讀、推斷讀等幾種策略，而推斷讀對小學(xué)低年級段的學(xué)生來說，難度較大。細(xì)讀文章，從文章的字詞、句子等進(jìn)行推敲和理解，從而加深對課文的理解。針對“木蘭返鄉(xiāng)”一段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀訓(xùn)練。提出具體任務(wù)：從中找出失敗、丑陋、粗魯、膽怯、驚奇、勇敢、秀美、看望等的近義詞和反義詞。

（三）詞語訓(xùn)練

開展“我會說”“我會填”的活動，讓學(xué)生將下列句子補充完整：

花木蘭是一位________。她______、_______，在前線立下了_______。其實，她是個________的姑娘。這個環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)，側(cè)重于說話、寫話練習(xí)，注重閱讀與寫作的結(jié)合。

四、拓展閱讀

閱讀教學(xué)能局限于課文，以新課改的理念，重視學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，開展拓展閱讀活動。如根據(jù)閱讀課文進(jìn)行擴寫、縮寫等形式，低年級學(xué)生以說話、講故事為主要形式?！赌咎m從軍》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“木蘭說服了家人”的內(nèi)容，讓學(xué)生想一想木蘭是怎樣說服家人的？讓學(xué)生分別扮演父母親、姐姐、弟弟以及木蘭，表演出木蘭說服家人的情境：

父親：“你是女孩子，怎么能出去打仗呢？還是我去吧！”

木蘭：（拉著父親的手）“________________?！?/p>

母親：“_________”

木蘭：_________。

弟弟：_________。

木蘭：__________。

這樣的表演是課文閱讀的補充和拓展的必要手段，是發(fā)展學(xué)生想象力和提高語言運用能力的主要策略。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使課堂生動；黃梅戲的演唱，為課堂增添了魅力，活躍了課堂氛圍；教學(xué)中，教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以促使學(xué)生會學(xué)、會讀為宗旨，實現(xiàn)由閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變；拓展性、實踐性的閱讀訓(xùn)練，體現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展觀”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和思維力。同時，通過對木蘭形象的分析，也滲透德育教育。總之，這節(jié)課以課改理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展觀為宗旨，使學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀。

（編輯：龍賢東）