職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力歸因分析及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】所有現(xiàn)象和結(jié)果的形成都會(huì)受到內(nèi)外兩方面因素的影響，利用歸因理論對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行分析，能有效提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力及表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高和整體學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化也能起到積極作用。本文論述中，筆者從內(nèi)外兩方面著手，圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的歸因進(jìn)行了詳盡分析，并就其教學(xué)質(zhì)量提升的有效措施展開闡述。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；應(yīng)用文寫作能力；歸因

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的發(fā)展和提升并非朝夕就能實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生接觸和進(jìn)行應(yīng)用文寫作的過程中，環(huán)境及學(xué)生個(gè)人心理活動(dòng)的變化發(fā)揮的作用和影響巨大。利用歸因理論對(duì)這一據(jù)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，我們可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作過程中影響學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的主要因素，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)行為進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)目前現(xiàn)狀可能導(dǎo)致的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，以期對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

在對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力進(jìn)行歸因分析之前，我們首先需要對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用寫作的現(xiàn)狀有基本的認(rèn)識(shí)和了解：

（一）內(nèi)容死板，靈活性不足

學(xué)生接觸應(yīng)用文寫作過程中，始終存在一種較為固定的套模板寫作的思想理念——即寫作是通過固定模板或范例來實(shí)現(xiàn)的。就這一理念的形成來說，多半與教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念相關(guān)。而就這一理念的不良后果來說，輕則導(dǎo)致學(xué)生思維的死板，重則影響學(xué)生應(yīng)用文乃至其他綜合能力的形成。

（二）積極性不足，狀態(tài)被動(dòng)

與傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)狀態(tài)過于被動(dòng)”這一情況不同，職業(yè)學(xué)校學(xué)生積極性不足多數(shù)不是因?yàn)閷W(xué)生智力不足，而是由于積極性不足引起的。這一部分學(xué)生，他們思維較為活躍，腦筋開動(dòng)得也快，但就是因?yàn)橄埠贸潭炔蛔?，直接?dǎo)致了“被動(dòng)學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）自主意識(shí)不強(qiáng)，資源利用不充分

除了學(xué)生積極性不足的現(xiàn)象外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作面臨的另外一個(gè)尷尬的問題就是探索意識(shí)不強(qiáng)，“生拉硬拽”教學(xué)現(xiàn)象普遍。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)用文寫作靈活性及應(yīng)用性日益增強(qiáng)的同時(shí)，卻又不得不面對(duì)應(yīng)試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學(xué)方式，力爭(zhēng)達(dá)到一種較為科學(xué)的平衡狀態(tài)。但是在摸索過程中，學(xué)生探索意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)死板等是應(yīng)用文寫作教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力歸因解析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀并非朝夕可形成的。由于教育階段的特殊性，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在應(yīng)用文寫作結(jié)果大致受到內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬉蛩氐挠绊懀?/p>

（一）內(nèi)歸因——心理特征

應(yīng)用文寫作是眾多綜合課程中的一門，而且由于課程本身的靈活性，學(xué)生能夠感受的自由程度基本超過了其他課程。此階段的學(xué)生基本都處于叛逆成長(zhǎng)期，如果課程內(nèi)容缺乏趣味性或是和學(xué)生興趣傾向相去甚遠(yuǎn)的話，要想學(xué)生重視并投入應(yīng)用文寫作實(shí)在是一種挑戰(zhàn)。雖然從現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程缺乏興趣且重視度不足，但是由于應(yīng)用文寫作的多元化特征以及這一時(shí)期學(xué)生容易接受改變的心理特征，實(shí)際上職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作還有很大的改善和提升空間。

（二）外歸因——整體環(huán)境

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的形成，不僅和學(xué)生自身的心理發(fā)展特征相關(guān)，同時(shí)與周遭的環(huán)境也有著密切的聯(lián)系。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因而整體學(xué)習(xí)氛圍不濃郁且無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。久而久之，教師缺乏教學(xué)耐心和創(chuàng)新特性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程興趣全無，大家似乎都在慢慢接受無趣學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、歸因角度下應(yīng)用文寫作的有效應(yīng)對(duì)策略

歸因角度下職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升，實(shí)際上是一種從內(nèi)因出發(fā)，通過抓取學(xué)生心理活動(dòng)特征和需求改善教學(xué)形式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

（一）根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

從《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》課程內(nèi)容里我們可以看到，涵蓋內(nèi)容十分豐富，包括廣播稿、演講稿、通知等多種內(nèi)容和形式，在具體教學(xué)過程中，完全可以根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體教學(xué)過程中，建議可以從控制權(quán)的“讓位”及創(chuàng)新元素的融入兩個(gè)方面進(jìn)行，讓學(xué)生掌握廣播稿寫作技巧的同時(shí)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作中的無限樂趣，最終提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

（二）從尊重學(xué)生意愿，由學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)等方面入手

應(yīng)用文寫作本是一門集靈活性與多元性為一體的綜合性課程，學(xué)生可以發(fā)揮的空間極為廣闊。鑒于當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生較為叛逆的特征，建議教師在進(jìn)行教學(xué)過程中對(duì)這一特征進(jìn)行充分合理的利用。比如就“廣播稿”這一教學(xué)內(nèi)容來說，可以嘗試讓學(xué)生來主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)教學(xué)過程，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，通過學(xué)生自己對(duì)重要教學(xué)節(jié)點(diǎn)的把握和把控，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程參與的積極性，讓學(xué)生掌握廣播稿寫作技巧的同時(shí)，還能最大限度讓學(xué)生感受到其中的樂趣。

（三）合理加入一些創(chuàng)新元素

職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作中，建議還應(yīng)合理加入一些創(chuàng)新元素，如情景模擬等，充分提高課堂教學(xué)的活力與張力，更換學(xué)生接受信息的形式，充分利用學(xué)生喜新的特點(diǎn)，最終促成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。比如就“演講稿”這一教學(xué)內(nèi)容來說，除了統(tǒng)一形式下對(duì)基礎(chǔ)寫作技巧的陳述和講解外，還可以搞一些演講競(jìng)賽，營(yíng)造良好的氛圍。

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（編輯：李艷松）