淺談閱讀教學(xué)之小練筆

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”“讓學(xué)生真正提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。但小練筆要警惕模式化，要從文章的內(nèi)容出發(fā)，從文本的語(yǔ)言形式出發(fā)，從文本的寫作特點(diǎn)出發(fā)，多角度設(shè)計(jì)練筆的形式，真正提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談以下幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小練筆；閱讀教學(xué)；有效

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、仿一仿，仿出一片新天地

針對(duì)文中一些精彩的句式、段落，要求教師在研讀教材時(shí)聚焦語(yǔ)言文字運(yùn)用，從學(xué)生習(xí)作的發(fā)展實(shí)際出發(fā)解讀文本形式，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感知、涵泳，在欣賞的同時(shí)積累、運(yùn)用，將知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的熏染融為一體。

在《秋天的雨》教學(xué)中，有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！苯虒W(xué)中，我先帶著學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語(yǔ)言美，然后啟發(fā)學(xué)生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰(shuí)呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來(lái)寫幾個(gè)美麗的句子。學(xué)生有了課文的引導(dǎo)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，筆端流淌著美麗的文字：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)跳舞的小精靈，舞啊舞啊，舞走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一個(gè)個(gè)小火把，照哇照哇，照亮了整個(gè)果園。”

再如《槐鄉(xiāng)的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹(shù)結(jié)成了伴?；编l(xiāng)的孩子離不開(kāi)槐樹(shù)，就像海邊的娃娃離不開(kāi)大海，山里的孩子離不開(kāi)石頭。”學(xué)文時(shí)，我引導(dǎo)孩子在背誦該段的基礎(chǔ)上，仿寫校園內(nèi)最亮麗的風(fēng)景線——羅漢松。學(xué)生的仿寫內(nèi)容讓我驚訝不已：從幼兒園開(kāi)始，我就和羅漢松結(jié)成了伴，我離不開(kāi)羅漢松就像魚(yú)兒離不開(kāi)水，花兒離不開(kāi)太陽(yáng)。自從我轉(zhuǎn)到溫嶠第二小學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)始，就和羅漢松樹(shù)形影不離，我離不開(kāi)羅漢松樹(shù)就像小草離不開(kāi)大地，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空。這次仿寫，為學(xué)生降低習(xí)作難度奠定了基礎(chǔ)，也

二、寫一寫，寫出詞義更精彩

教學(xué)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)碰到一些對(duì)走進(jìn)人物內(nèi)心或理解文章主旨起重要作用的關(guān)鍵詞，這些詞往往聯(lián)系上下文學(xué)生很難理解。我們不妨創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生把目光投向平時(shí)的生活，激活他們的思維，讓他們打開(kāi)記憶的閘門，通過(guò)“看電影”似的慢鏡頭回放，喚醒積淀。當(dāng)他們?cè)诨叵胫杏刹恢接兴兄俚绞煜て饋?lái)，詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意思也就由模糊到逐步清晰了。此時(shí)，適時(shí)練筆，讓學(xué)生記下所感，詞義就鮮活了。

高橋小學(xué)的梁巧老師在第五次校本聯(lián)片研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是為別人看的》第一課時(shí)，在品讀花美的詞句后，讓學(xué)生欣賞一組圖片，跟隨季老一起去德國(guó)的街道感受這份別樣的美。她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：

我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上，都開(kāi)滿了鮮花，__________________________。

師問(wèn)學(xué)生“你仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么？”學(xué)生練筆之后匯報(bào)交流，答案幾乎千篇一律。我們能說(shuō)這練筆是有效的嗎？

陳可人校長(zhǎng)作了點(diǎn)評(píng)，他指出，練筆的功能之一是加深對(duì)文本的運(yùn)用。教師可以緊扣文本中的兩個(gè)成語(yǔ)，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，前者是寫花的形態(tài)美，后者寫出了花的顏色多、美，那么我們不妨有意識(shí)的選擇相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生感受“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”兩個(gè)不同方面的美，再圍繞這兩個(gè)詞進(jìn)行練筆，利用寫再現(xiàn)理解，積累運(yùn)用語(yǔ)言。這樣的練筆是不是更有效？

走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇，___________________________________________________；家家戶戶的窗子前都是姹（chà）紫嫣（yān）紅，____________________________________________________。

三、補(bǔ)一補(bǔ)，補(bǔ)出“空白”真感知

教材中不少文章有留白：或因行文的需要，有些內(nèi)容一筆帶過(guò)；或因結(jié)構(gòu)的安排，一些環(huán)節(jié)戛然而止；或者表達(dá)的制約，某些方面留下懸念……這些留白給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)留下了無(wú)限廣闊的空間。通過(guò)合理的補(bǔ)白設(shè)計(jì)能讓讀寫有機(jī)融合，更能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三年級(jí)下冊(cè)第18課《她是我的朋友》有這樣一段話：

醫(yī)生問(wèn)他為什么這樣哭，然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒(méi)發(fā)生一樣。

我讓學(xué)生聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么？再把醫(yī)生說(shuō)的話寫下來(lái)。學(xué)生先說(shuō)后寫，比較容易，寫起來(lái)得心應(yīng)手，由于課堂作業(yè)本中也有此練筆，我就讓孩子們直接寫在課堂作業(yè)本中，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了課堂效率。

再如在《小攝影師》教學(xué)中，文章的最后講到高爾基對(duì)秘書(shū)說(shuō)：“來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！本徒Y(jié)束了，文章在這里的留白處，給我們的孩子們留出了練筆的空間，于是我讓孩子們展開(kāi)想象：“小男孩會(huì)再回來(lái)嗎？為什么？接下來(lái)的事情又會(huì)怎樣發(fā)展？”通過(guò)自己的聯(lián)想，每個(gè)孩子都編寫出屬于自己的《小攝影師》的新結(jié)局，過(guò)了一把當(dāng)作家的癮，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。

當(dāng)然，課堂“小練筆”的方式遠(yuǎn)不止上面提到的幾種，比如，仔細(xì)觀察文中插圖，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鱿聛?lái)；把詩(shī)文改成故事；等等。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)：“用兒童的眼光來(lái)解讀教材，用教學(xué)的眼光來(lái)審視教材，用生活的眼光來(lái)選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學(xué)價(jià)值所在?！敝皇遣徽摬扇『畏N形式的練筆，我們都有必要先從學(xué)段目標(biāo)、教材的言語(yǔ)形式、學(xué)生的學(xué)情等方面認(rèn)真審視，有必要用時(shí)才用，才能讓我們的課堂更有效。

（編輯：陳岑）