改進閱讀教學行為，增強課堂教學實效

【摘要】教師在閱讀教學中一定要發(fā)揮評價的激勵與導向作用，讓師生的心貼得更近，情感更加融洽、親密，進而引領(lǐng)學生愉悅而充滿自信地前行在閱讀之旅上。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；媒體技術(shù)；有效評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文學科的重頭戲，承載著培養(yǎng)學生理解與運用語言能力的責任。閱讀課堂上，教師要以自己的激情來點燃學生對語言文字的情感，讓學生想閱讀、會閱讀，提升欣賞、內(nèi)化與運用能力。然而，觀察一些老師的閱讀課堂，教學設(shè)計與實施卻不盡人意，常常把課文分解得支離破碎，學生學習語文味同嚼蠟，大量的機械地記憶與抄寫，使之喪失了語文學習的熱情。為改變這種教學現(xiàn)狀，教師要與時俱進，更新觀念，革新教法，改進自己的課堂。

一、借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境

好的教學情境有助于激發(fā)學生的主觀能動性，產(chǎn)生閱讀與探究的熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，而運用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境則是一種最好的選擇，因為它可以提供逼真的圖像和聲音，讓學生如臨其境、如聞其聲。比如，為了教好《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，課前我瀏覽網(wǎng)頁，精心挑選關(guān)于沙漠的圖片制成課件。上課伊始，在導入新課之后適時打開課件，學生就仿佛置身于情境之中，領(lǐng)略了沙漠茫茫無邊、飛沙走石的特點；接著，再安排小駱駝和小紅馬閃亮“登場”。此時，學生就完全融入美妙的故事中了。有了這樣的情境，接下來不管是學生自由朗讀還是分角色朗讀，都讀得格外帶勁。在學習該課第三四兩個自然段時，我又運用課件呈現(xiàn)了幾幅關(guān)于駱駝腳掌、睫毛、駝峰等部位的“特寫鏡頭”，以促進學生對文本中蘊含的科學知識（駱駝的生理機能）的理解，降低了認知坡度，有效地引領(lǐng)學生走近了駱駝，增長了知識。

此外，在語文閱讀教學中，我還常常借助配樂朗讀，來引領(lǐng)學生進入美的意境。這是因為朗讀是語文教學一種行之有效的重要手段，而如果在課堂上教師能夠根據(jù)教材的內(nèi)容特點及語言風格，進行借助配樂朗讀，可以在很大程度上有效地引領(lǐng)學生進入美的意境，對學生進行語感培養(yǎng)和審美教育。這是因為音樂是一種感情的助推器，具有極強的抒情基調(diào)，它悠揚、舒緩、鏗鏘、婉轉(zhuǎn)的旋律，可以把學生帶入一種美好的情境之中，促進學生對文本的感知與理解，升華情感。比如，教學《七律·長征》一詩，我以電視劇《長征》主題曲作為素材制作了課件，引導學生在音樂中自由誦讀詩歌，使之宛如置身于五嶺與烏蒙山中，仿佛面臨著急流翻滾的金沙江和大渡河以及白雪皚皚的岷山。有了氣勢恢宏的音樂作背景，學生朗讀起來特別動情，其效果遠遠超過了傳統(tǒng)的單一的朗讀方式。

二、通過美讀與揣摩，培養(yǎng)學生欣賞、感悟能力

小學語文教材編造了諸多雋永的名家名篇，這些都是學習典范語言的最佳憑借。學習這些文章離不開“美讀”，美讀就是要讀出蘊含在文章中的情感，該激昂則激昂，該委婉則委婉，該舒緩則舒緩，該低沉則低沉。比如學習《在大海中永生》一文，在誦讀第2自然段“……痛悼偉人的離去”時，筆者播放悲哀的音樂，讓學生用舒緩的語速，低沉的語調(diào)來誦讀，以表達出人們對鄧小平同志的懷念之情；而學習《春光染綠我們雙腳》這樣的詩歌，則適合用比較歡快、活潑的語調(diào)來誦讀，以表達出少先隊員們那種沉浸于優(yōu)美情境中的愉悅心情，傳達出他們投身植樹造林活動的美好思想。實踐證明，美讀的確可以促進學生對課文或語段的理解，借助聲音傳達情感，實現(xiàn)與作者的心靈溝通；美讀還可以領(lǐng)悟到課文優(yōu)美的表達方式，領(lǐng)略到其中的韻味。

美讀也離不開揣摩、品味。揣摩得越深入，品味得越到位，就越能促進語感能力的發(fā)展。經(jīng)典、優(yōu)美的文本中，常常會出現(xiàn)一些用得精妙傳神、耐人尋味的詞語。這樣的詞語是培養(yǎng)學生咀嚼、品味能力的訓練點，教師就要引導學生通過比較、替換等方法來反復(fù)揣摩其用意，使其有所感悟，領(lǐng)略遣詞造句之妙，以促進欣賞水平的提高。比如陳荒煤的《廣玉蘭》形神兼具、膾炙人口，是一篇誦讀、欣賞的好教材。在教學第3自然段時，我引導學生抓住“數(shù)世同堂”、“生生不息”等詞語，展開討論與交流，來感悟廣玉蘭旺盛的生命力。在教學第4、5自然段時，則緊扣“另有情趣”、“終年不敗”等詞語，讓學生品讀、玩味，體會廣玉蘭生命力的頑強。

三、追求科學而有效的評價，打造和諧的教學氛圍

評價是一門藝術(shù)，閱讀教學離不開科學而有效的評價。然而觀察一些老師的課堂，評價缺失溫情，學生從中感受不到老師的認可與鼓勵。尤其是對所謂的“差生”的評價，常常是批評、抱怨、指責、挖苦和訓斥。這樣的評價充滿著“火藥味兒”，缺少人性化，它泯滅的是學生學習的信心，滋生的是沮喪的情緒?！墩Z文課程標準》提倡發(fā)揮評價的激勵作用，以培養(yǎng)學生學科能力的和健康的心理素質(zhì)。評價有即時性的，也有終結(jié)性的；有書面的，也有口語的。在課堂上用得最多的就是即時性的，這一方式最能體現(xiàn)教師的教育機智和評判、引導能力。在新課程理念指導下，我努力摒棄落后的評價觀念，堅持將人文關(guān)懷融入教學的每一個環(huán)節(jié)之中。我理解成長中學生的需求，理解不同層次的學生在班級中的處境及思想，珍視個體差異，盡自己所能，運用科學而有效的評價來最大限度地促進每一位學生的發(fā)展。語文課堂上，教師不僅要對學優(yōu)生精彩的發(fā)言、富有創(chuàng)見的見解適時地大加贊賞，將鼓勵的春風吹向他們，更重要的是對中等生也不冷落，對學困生也不放棄。比如，教學中常聽到老師會這樣評價與引導學生：“誰能朗讀得更有感情，超過剛才這位同學？”“哪位同學能夠讀得比他更好？”……殊不知，這是一種生與生對比的評價，缺少人性化，會帶來教育上的尷尬與無效。而我經(jīng)過一番思考，改進了評價語言：“聽了你的朗讀，我感覺第二遍比第一遍進步多了，再來一次你會更棒的！”“你在朗讀上很有潛力，如果語速再舒緩一些，就更感人了。再試一遍可以 嗎？”……這樣的評價是將學生自己跟自己比，把學生看作發(fā)展中的人，對學生充滿了期待與認可，有助于樹立學生自信心，煥發(fā)讀書熱情，鼓起勇氣挑戰(zhàn)自我。由此可見，教師在閱讀教學中一定要發(fā)揮評價的激勵與導向作用，讓師生的心貼得更近，情感更加融洽，進而引領(lǐng)學生愉悅而充滿自信地前行在閱讀之旅上。

（編輯：龍賢東）