口語交際在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用研究

【摘要】口語交際是人們進(jìn)行交流的主要形式，也是課程教學(xué)中的主要內(nèi)容。在新課改的影響下，口語交際被應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)中，最開始出現(xiàn)在新的語文課標(biāo)實驗稿上，經(jīng)過學(xué)校多年的教學(xué)實踐，口語交際教學(xué)，能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，但同時也存在許多弊端。本文主要針對這些存在的問題進(jìn)行分析，提出如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行更深一步的口語交際教學(xué)措施，提高口語交際的應(yīng)用性。

【關(guān)鍵詞】口語交際；小學(xué)語文課程；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語言一般分為兩種形式，一種是書面語，另一種是口頭語，口頭語也就是口語，口語通常是通過人們的聲音語言表現(xiàn)出來，可以直接體現(xiàn)和反映出一個人的知識內(nèi)涵和個人修養(yǎng)的。在實際的生活中，每個人都能表達(dá)出自己的想法和意見，但就是看能不能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來，因此，才需要進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，在小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵期，但是很多小學(xué)教師并沒有意識到這一點，在實際的教學(xué)中，很容易忽視小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力差。所以，需要進(jìn)一步加強(qiáng)口語交際在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課程中口語交際教學(xué)存在的問題

（一）教師對口語交際課程的內(nèi)容認(rèn)識不全面

在實際的口語交際教學(xué)中，很多教師都不能對所教的口語交際內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識，他們對課程目標(biāo)缺乏認(rèn)識，在教學(xué)的過程中不知道該教些什么內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行胡亂編排，輕視教學(xué)過程，對課程的內(nèi)容和相關(guān)理論理解不夠深入，所采用的教學(xué)方式和手段缺乏創(chuàng)新性，課程內(nèi)容顯得很空洞，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）口語交際課程的內(nèi)容顯得雜亂無章

在口語交際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)課程內(nèi)容出現(xiàn)斷裂，沒有連續(xù)性的情況，在小學(xué)一二年級和五六年級的教學(xué)中會有課程內(nèi)容探討，而三四年級沒有出現(xiàn)口語交際的相關(guān)內(nèi)容，在口語交際活動中，都是話題性談?wù)?，所選的話題內(nèi)容層次高低不一，也沒有連續(xù)性，還缺乏教師的相關(guān)指導(dǎo)，口語交際課程內(nèi)容顯得雜亂無章，而會導(dǎo)致口語交際教學(xué)的盲目性，會嚴(yán)重地影響到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）口語交際課程缺乏實質(zhì)性的“交際”內(nèi)容

在口語交際教學(xué)中，缺乏教師和學(xué)生的雙向互動，教師單純地將口語交際教學(xué)理解為單向的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，將教學(xué)的重點都放在學(xué)生“口語”訓(xùn)練上，主要采用“獨白”“介紹”類教學(xué)形式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，而且在口語交際教學(xué)內(nèi)容的選擇上，缺乏實用性，經(jīng)常選擇一些社會道德類的話題進(jìn)行探討，過分地強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的高層次性，而忽略了學(xué)生的實際情況，容易導(dǎo)致學(xué)生的校園生活和社會生活相分離，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、增強(qiáng)口語交際在小學(xué)語文課程中應(yīng)用的措施

（一）要鼓勵和支持學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)

學(xué)生會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不善于在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)，也不太喜歡在課堂上進(jìn)行各種交流活動，在新課改后，小學(xué)語文教學(xué)開始注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因此，教師要在語文課堂上，都鼓勵和支持學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。比如，在“扁鵲治病”這節(jié)課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生講一個他們自己知道的故事，可能會出現(xiàn)沒有學(xué)生主動站起來講故事，這時教師就可以自己先講一個有趣的小故事，活躍一下課堂氣氛，再次鼓勵學(xué)生站起來講故事，當(dāng)有學(xué)生站起來講故事，要懂得適時地鼓勵和贊揚，這樣其他的學(xué)生才會踴躍地參與課堂教學(xué)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

（二）營造一個良好的口語交際氛圍

在實際的語文口語交際教學(xué)中，要注重口語交際教學(xué)氣氛的營造，營造一個良好的口語交際情景，吸引學(xué)生主動去進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。比如，在“小英雄雨來”這節(jié)課的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉，再選擇學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)角色的不同，學(xué)生要在表演的過程學(xué)會揣摩角色的內(nèi)心世界，并能通過自己的語言再將情感表達(dá)出來，不僅可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，更能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行自主的口語交際訓(xùn)練

口語交際體現(xiàn)在我們生活的方方面面，比如，平常的打電話，菜市場買菜等等，這都是我們口語交際能力的體現(xiàn)。口語交際能力可以通過學(xué)校培養(yǎng)得到，但是口語交際的內(nèi)容卻是多種多樣的，很難進(jìn)行統(tǒng)一的教授，因此，進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練時，要讓學(xué)生自己主動的從生活中學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，在實際的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

口語交際可以體現(xiàn)一個人的知識涵養(yǎng)和個人修養(yǎng)的，也可以直接決定著一個人的社會地位。口語交際會涉及個體各方面的內(nèi)容，因此，口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要個體在知識上和生活上進(jìn)行積累的。根據(jù)相關(guān)研究顯示，個體的口語交際能力培養(yǎng)在小學(xué)教育階段是最關(guān)鍵的時期，因而，在小學(xué)生一進(jìn)校門，教師就要開始培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要做到循序漸進(jìn)，要與學(xué)生所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)。在實際的課堂教學(xué)中，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)，給他們提供一些機(jī)會，讓學(xué)生有自我展示的平臺，來不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙穎.小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)與利用[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015（5）.

[2]史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2013（10）.

[3]程愛蘭.小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2014（1）.

[4]劉進(jìn)國.口語交際能力培養(yǎng)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下），2012（2）.

（編輯：李艷松）