小學(xué)語文抒情性散文教學(xué)初探

【摘要】小學(xué)語文教材短小精煉，或托物抒懷，或景中寄情，或敘事寓理，具有很高的審美價值。如何才能教好這一類課文呢？在這幾年的教學(xué)實踐中，筆者對這個問題進行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；抒情性散文；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文教材中，有不少語言優(yōu)美，情感真摯的抒情散文。它們短小精煉，或托物抒懷，或景中寄情，或敘事寓理，具有很高的審美價值。正因為如此，要讓學(xué)生能理解、體會、欣賞，就更不容易；要教好這樣的文章，教師必須多想辦法。那么，如何才能教好這一類課文呢？在這幾年的教學(xué)實踐中，我對這個問題進行了初步探究，覺得可以從以下幾個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。

一、整體閱讀，理清文路

葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。”因為散文具有形散神不散的特點，所以理清文路有助于領(lǐng)會作者的立意。應(yīng)教給學(xué)生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領(lǐng)會。

（一）從題眼入手，概括文章內(nèi)容，展示全文脈絡(luò)

如在《可愛的草塘》一文的教學(xué)中，一開始就抓住題眼“可愛”設(shè)問：草塘的“可愛”在哪里？接著引導(dǎo)學(xué)生迅速而有序地捕捉到草塘的“可愛”表現(xiàn)在：景色之美麗，物產(chǎn)之豐富，風(fēng)光之奇特。然后讓學(xué)生根據(jù)這三方面劃分課文層次，讓學(xué)生明白這是以作者所見所聞為線索組織材料的。

（二）以過渡句或中心句為契機，理清作者思路

借物喻人的抒情散文《白楊》一文雖然只有900多字，但狀物、寫人、抒情、論理的內(nèi)容很大，因此教此文時可直奔過渡句：“爸爸是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心?！边@句話是全文的線索，貫穿了全篇。緊緊抓住這一線索，就將“形”穿起來了。因此，本文的閱讀思路十分清晰：第一步懂得怎樣介紹白楊，第二步懂得怎樣表白爸爸的心。同時讓學(xué)生懂得，全文先由外到內(nèi)揭示白楊的品質(zhì)，再由物及人展示邊疆建設(shè)者的崇高思想境界。

這樣，從整體著眼組織閱讀，學(xué)生既理清了文章脈絡(luò)，掌握了課文內(nèi)容，又初步學(xué)會了此類課文分段的基本方法。

二、抓住重點，品析詞句

抒情散文中有許多詞句用得非常準確、貼切，教師應(yīng)該“咬”住這些詞句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

（一）抓重點詞語的理解

詞語是語言的基礎(chǔ)，而語言是思想感情的表達。要很好地理解語言的含義，就得從理解詞語入手。如教《再見了，親人》的第一段時，為了使學(xué)生領(lǐng)悟大娘對志愿軍慈母般的關(guān)懷，教師應(yīng)抓住“雪中送炭”這個詞設(shè)問：什么叫“雪中送炭”？戰(zhàn)士們把什么稱作“雪中送炭”？引導(dǎo)學(xué)生討論清楚：大娘在戰(zhàn)士們餓了三天三夜急需食物時，不顧自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到陣地上，這種“雪中送炭”就是慈母般的關(guān)懷。

同時，還可以抓住“唯一”一詞，設(shè)置問題：當敵機轟炸時，大娘為什么丟下自己的小孫孫呢？她不愛自己的小孫孫嗎？在大娘心中，志愿軍和小孫孫誰重要？讓學(xué)生品析詞義，分析課文，了解小孫孫是大娘僅有的親人。但在面臨敵機轟炸的危險時，在自己唯一的親人和志愿軍傷員之間，她毫不猶豫地先救下了志愿軍傷員，為此，她心愛的小孫孫被敵機炸死了。在大娘的心中，志愿軍傷員的生命安危比自己唯一的小孫孫還重要。通過分析重點詞，學(xué)生深深體會到大娘對志愿軍戰(zhàn)士那如山高海深，不是親人勝似親人的

感情。

（二）品味中心句的含義

散文中有些重點句子具有言外之意，含而不露，留給我們想象的余地。如《白楊》一文中“不是的，他也在表白自己的心”這一句話，表面上看是說爸爸在表白自己的意愿、志向，實際上這里爸爸的“心”應(yīng)指自己像白楊一樣，已扎根邊疆，建設(shè)邊疆；同時希望自己的孩子們長大后也像白楊一樣，在邊疆安居樂業(yè)，也就是希望邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人。對這樣含義深刻的句子，教學(xué)時務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生一步步品析、體會。

三、讀出感情，品出情理，加深體會，融入文中

有感情地朗讀，讀的是作者的語言，同時包含了學(xué)生的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來抒發(fā)對作品中人物、景物等，熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或者是悲傷的，同情的或者是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。而所有這些，必須依靠教師在朗讀方面加強指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）要讓學(xué)生在有感情地朗讀中，讀出“神韻”

我國誦讀課文，歷來講究領(lǐng)悟語言的神韻，“讀悟其神”，這是由漢語言本身豐富的神采所結(jié)定的。教師要使學(xué)生在老師的引導(dǎo)和本身的情感驅(qū)動下，全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。因此，在精讀時，要引導(dǎo)學(xué)生更深地了解語言的色彩，使他們已激起的情感深化。如教學(xué)《趵突泉》一文后，可指導(dǎo)學(xué)生用明快有力的語調(diào)朗讀描寫大泉的句段，讀出大泉不可抗拒的偉大力量，感受語言的陽剛之美；指導(dǎo)學(xué)生用天真活潑的語調(diào)朗讀描寫小泉的內(nèi)容，體會小泉的優(yōu)美、動人姿態(tài)，感受語言的優(yōu)柔之美。

（二）注意讓學(xué)生在有感情朗讀中抒發(fā)自己的真情

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過程，其實也是學(xué)生感情由內(nèi)到外的變化、顯現(xiàn)的過程。因為只有動了真情，才能讀出真情。如《再見了，親人》，魏巍筆下那一個個依依惜別的動人場面，那一件件令人難忘的往事，那一聲聲親切的呼喚，無不深深地打動讀者的心。由于課文是用志愿軍向朝鮮人民話別的語氣寫的，故引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成其中的一個志愿軍戰(zhàn)士。這樣學(xué)生有身臨其境之感，對課文的朗讀就會更加投入。

四、讀寫結(jié)合，加深體會，體現(xiàn)抒情散文的示范功能

“學(xué)以致用”是我國自古以來對做學(xué)問的看法，也是做學(xué)問的最終目的。對于抒情散文，不光教會學(xué)生有感情朗讀，從中體會作者的思想感情，更要訓(xùn)練學(xué)生會寫抒情散文。當然，一開始就要求學(xué)生達到名家的程度，那是不可能的。對于小學(xué)生的作文，尤其是記敘文，最好能夠做到散文化、抒情化。即使學(xué)生一下子達不到要求，教師起碼也要告訴他們這是個發(fā)展方向。這樣，學(xué)生的作文就能做到，或者是基本做到“我筆寫我心”，從而寫出具有真情實感的文章。

（編輯：龍賢東）