多元化教學在初中語文中的運用意義和方法

【摘要】在時代信息高速發(fā)展的情況下，初中語文教學面對的學生已經(jīng)不再滿足于呆板沉悶的滿堂灌教學模式，更希望課堂教學更加的生動、趣味、形象、新穎，這種需求對于教師而言是更大的教學能力考驗。要充分的調(diào)動學生學習的積極性，需要多元化的教學方式來進行積極的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化教學；價值；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、初中語文運用多元化教學的價值

初中語文教學中，對于一個學校的學生而言，接觸的教學資料處于相對一致的狀態(tài)。甚至對于語文教材而言，在一個區(qū)域內(nèi)的教學內(nèi)容都具有一致性。對于相同的教學資料，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息日益豐富的當下，為什么還需要教師作為指導(dǎo)性的教學呢？這個原因就在于相同的教學內(nèi)容，需要針對學生情況進行針對性的引導(dǎo)教育。并不是所有信息都可以通過不引導(dǎo)的情況下達到高效的接受能力。尤其是學生知識儲備和理解能力存在較大差異的情況下，要想提升學生對知識學習的興趣與能力，需要科學的引導(dǎo)教育來達到實際的效果。教師在一定意義上是初中語文知識的包裝者，針對不同的學生情況，對知識點進行美化包裝，提升學生的理解能力與學習興趣，進而提升學習效果。尤其是對初中學生而言，對于語文知識并沒有充分的理解能力，這與個人的社會經(jīng)驗和知識儲備有限有密切關(guān)系，因此需要教師做有效的指導(dǎo)。

而面對學生情況的多樣性，單純的照本宣科已經(jīng)不能滿足學生的需求，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，學生更多的是被動的學習，缺乏主動的參與熱情。多元化的教學可以通過不同的知識點展現(xiàn)與運用形式來提升學生對語文知識的記憶與理解能力，滿足學生對教學多樣性的要求，避免長期沉悶的照本宣科而導(dǎo)致的學習疲倦感。讓學生愛上初中語文課程，可以較好地發(fā)揮學生主觀能動性，積極地去理解與搜集相關(guān)學習資料，讓課堂教學氛圍活躍化，開動學生的思維，讓語文教學得到更深層次的教學效果展現(xiàn)。

二、初中語文多元化教學方法

（一）豐富知識點表現(xiàn)形式

在初中語文教學中，與知識點相關(guān)的表現(xiàn)形式有多種，除了傳統(tǒng)課本文字材料外，還會有更豐富的背景資料、影視作品、音頻材料等?？梢葬槍χR點教學做對應(yīng)資源的收集展示，讓學生對于學科內(nèi)容有更生動形象與多元化的信息的了解。單純的課本資料會相對單調(diào)、碎片化，缺乏多元化形式的表現(xiàn)的直觀性、豐富性和趣味性。例如知識點背景資料的解說，一般會受到學生的普遍歡迎，尤其是配合一定影視作品和趣味故事的展現(xiàn)，可以讓學生有更濃厚的關(guān)注興趣。一般課本教材的文字資料缺乏直觀的表現(xiàn)力，如果是對于歷史文化的說明，也缺乏全面性，甚至學生不能理解文章中所隱藏的豐富信息，因為學生沒有體驗過，也沒有了解過。而配合更豐富的知識內(nèi)容與更多的表現(xiàn)形式做綜合性的感知，可以有效提升學生的理解能力，同時也可以有效的提升知識點學習的趣味感。

（二）適度培養(yǎng)學生競爭意識

在初中語文學習上，可以適度的培養(yǎng)學生競爭意識，要積極地調(diào)動學生的學習熱情。除了常規(guī)的考試競爭外，還可以在課堂教學中多開設(shè)競爭環(huán)境，例如常規(guī)的提問回答模式，對于回答富有創(chuàng)意或者更貼合實際情況者給予更多的肯定。一般初中學生在心理上有一種爭優(yōu)的欲求，口頭的贊許表揚可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，反之過多的批評則會降低學生的對學科學習的好感，甚至產(chǎn)生排斥感。也可以進行作品賞析的討論或者演講比賽，讓學生對于文學作品本身有更多的領(lǐng)悟表達，由于學生之間都想表現(xiàn)得更優(yōu)秀，進而有效地激發(fā)學生潛在的學習主動性，積極的促使學生開動腦筋去思考作品的細節(jié)，搜集相關(guān)研究成果資料，讓學生對于知識點有更為透徹的理解。這種資料的整理與表達，除了對攻克知識點有幫助，同時也可有效的鍛煉學生的思維能力與表達能力，即便在應(yīng)試教育模式下，也有助于在閱讀或者作文中的思考與表達。

（三）作品理解的多元化

在初中語文中涉及多種文學作品，對于文學作品的理解，應(yīng)該充分的強調(diào)“一百個人眼里有一百個哈姆雷特”的思想意識，充分的發(fā)揮學生多角度思維與多元化感悟理解的意識。對于文學作品的理解上，可以讓學生通過正向、反向或者混合型理解方式并存的方式進行。文學作品中需要表達的內(nèi)涵，在脫離作者之后就需要閱讀者的再創(chuàng)造，因此有人說文學是由讀者再創(chuàng)造完成的。因此，不要過多的閉塞學生的思路，讓學生充分的結(jié)合自身生活經(jīng)驗與閱讀經(jīng)驗展開想象，提升思考的多元化角度。初中生在思想上是活躍的，尤其是當下網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達，學生接觸的信息較多，多元化的網(wǎng)絡(luò)思維習慣讓學生有了更豐富的思考能力。因此在作品的理解上也日趨多元化，對于這種理解能力應(yīng)該積極贊許支持。思考能力的提升，在一定程度上可以有效地提升學生理解能力和表達能力，除了應(yīng)試教育可以運用外，日后的學習與發(fā)展也需要思考能力的支持。

三、結(jié)語

當下的社會是信息爆炸與開放的時代，學生接觸的信息越多，對于教師教學的考驗就更大。教師只有在知識積累與思維能力更具有優(yōu)勢的情況下才能有效地引領(lǐng)學生在專業(yè)上的發(fā)展。多元化教學的運用就是對教師專業(yè)知識與教學能力的考驗，要充分知曉學生的學習心理特點，提供其更需求的教學內(nèi)容與形式才能促使學生提升學習效果。

（編輯：龍賢東）