創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】近年來，隨著新課改的推行，相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法來說，以強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣為主的情景教學(xué)方法更受歡迎，情境教學(xué)法表現(xiàn)為更加注重將理論知識與現(xiàn)實情景的結(jié)合；更能激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的思維能力，提高語文教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；語文課堂；應(yīng)用對策

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改要求教學(xué)更加注重理論和實踐的結(jié)合，更注重學(xué)生綜合能力的提高，此時，情境教學(xué)法應(yīng)運而生，教師在適度把握知識點傳播的基礎(chǔ)上，更加傾向于向生動形象的情境轉(zhuǎn)換，力求使小學(xué)語文教育真正做到寓教于樂。

一、情景教學(xué)方法的界定和重要性分析

情景教學(xué)法前提在于教師要善于利用生活中學(xué)生便于涉及的素材，包括音樂作品、生活用品、科技產(chǎn)品等各種實物材料。將其用小學(xué)生便于理解的語言和動作加以闡述和表達(dá)，創(chuàng)設(shè)出來的情境不僅要涵蓋語文課本教學(xué)的知識內(nèi)容，而且要營造出一種具體的情境和氛圍[1]。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對具體知識點的情境表達(dá)，因此，在應(yīng)用具體實物的基礎(chǔ)上，往往會添加藝術(shù)性的表達(dá)，其中不乏相關(guān)的音樂、繪畫、藝術(shù)文字的表達(dá)。學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成喜歡追求新意的態(tài)度，而新穎的表達(dá)方式或探討模式是具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（二）有利于擴(kuò)展學(xué)生審美范圍并提高綜合素質(zhì)

小學(xué)生的審美層次較單一，審美能力較低，情境教學(xué)方法的運用從學(xué)生實際生活出發(fā)，充分利用小學(xué)生的表達(dá)要求和思維能力潛移默化的傳授語文概念，在這個過程中便會讓學(xué)生接受更多跨越課本本身字面表達(dá)的東西，有助于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段就獲得更多對事物欣賞的方法和渠道。另外，將語文知識充分傳遞給學(xué)生的過程中也加深了對語文文章作者生活情境的理解[2]。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的具體措施

（一）科學(xué)設(shè)置語文課堂的問題情境

問題情境指的是在語文課堂內(nèi)容講解之前，根據(jù)所要傳授的知識點概念先進(jìn)行提問，提問要與學(xué)生普遍感興趣的話題相關(guān)聯(lián)，例如：在講到孔雀東南飛，五里一徘徊等詩歌名句時，利用孔雀這一物種的身體特征和生活習(xí)性等問題展開討論，最大限度把握住學(xué)生的求異和好奇心理，在問題拋出到討論的各個環(huán)節(jié)，教師要適時地加以引導(dǎo)，最終直到情境的設(shè)置能夠極度貼近文章所要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而起到活躍課堂氣氛的作用。

（二）建立情境問題與知識點的有效聯(lián)系

第二環(huán)節(jié)重點在于建立問題情境與語文課堂知識點的有效的聯(lián)系，在設(shè)置了問題情境之后，建立問題與知識點的聯(lián)系可以從以下方面著手，例如：上例中以動物孔雀的方方面面拋出問題，然后話鋒一轉(zhuǎn)，孔雀的生活習(xí)性完全受氣候，自身的生存需求來選擇和界定，不摻雜任何情感因素，此時的表現(xiàn)是具象的，但詩歌作者想要用來比喻夫妻感情的話題，則完全上升到了感性的層面；另外，在情境教學(xué)中，教師可以采用分組和分部分來回答和探討問題，打造小學(xué)生在關(guān)鍵知識點與情境結(jié)合的過程中發(fā)揮團(tuán)隊思維相結(jié)合的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找到這兩者事物的共性和特殊性，順著這個思路將問題與知識點話題巧妙地結(jié)合起來。

（三）引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)情感

建立有價值的問題關(guān)聯(lián)之后，更要注重對學(xué)生內(nèi)心情感的引導(dǎo)，語言文字始終與情感的抒發(fā)相伴相隨，因此，旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)學(xué)生更好的抒發(fā)其內(nèi)心的感性，進(jìn)而融入文章的藝術(shù)氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生對于文字辭藻的具象理解。例如：講到學(xué)生難以理解的字詞句的部分同樣可以將定義加以引申并聯(lián)想，如：“絡(luò)繹不絕”和“紛至沓來”這兩個意思相近的成語時，找出與其相近似的知識點，兩者都形容連接不斷的到來，區(qū)別點在于針對的對象不同，絡(luò)繹不絕針對的是人馬或者車輛，紛至沓來則沒有具體對象的界定，指的是連接不斷的到來，此時就可以舉例說在古代都成汴梁到了一年一度的舞獅大會，很多達(dá)官貴人坐著馬車前來欣賞等等，再將此情境之下進(jìn)行合理的擴(kuò)充，將其塑造為一段生動有趣的情境，并做到由淺入深的加以表達(dá)；

（四）做好情境理的理性升華

在將學(xué)生引導(dǎo)到歡快的情境當(dāng)中后，最后從感性上升到知識的理性層面就顯得尤為重要，對于小學(xué)生而言，因其不具有適度的把控能力，容易產(chǎn)生天馬行空的想象，以至于背離了情境設(shè)置的初衷；那么，老師此時一定要注意及時的把握話題的范圍和方向，將學(xué)生從感性的情感想象中拉回到理論知識的高度，從而將兩者科學(xué)地結(jié)合起來，發(fā)揮情境設(shè)置的意義。

三、結(jié)語

總而言之，情境式教學(xué)法在具體應(yīng)用時不僅要做到有聯(lián)系，有興趣，有高度，還要把握設(shè)置情境中所引用的素材的概念范圍，學(xué)生實際生活的貼合度等。知識點的解讀不僅要求教師要細(xì)致的分析語文作品的中心思想和結(jié)構(gòu)布局，更為重要的是準(zhǔn)確把握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方向，針對小學(xué)生的理解層次和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置；創(chuàng)建關(guān)聯(lián)方法是其中最為重要的一環(huán)，關(guān)系到情景教學(xué)的成敗與否；針對情境理解過程中的具體問題，教師再加以科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路能順著情境到知識點進(jìn)行合理過渡和轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.

[2]徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（35）.

[3]張秀麗.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[A]//北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.

（編輯：龍賢東）