低年級(jí)小學(xué)語文高效識(shí)字教學(xué)策略

【摘要】語言文字的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的初始階段，亦是整個(gè)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其會(huì)直接影響到學(xué)生日后對于大篇幅文字內(nèi)容的閱讀水平和理解，關(guān)系到作文過程中可以使用的文字量和詞匯豐富程度。基于此，本文在分析低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了低年級(jí)小學(xué)語文高效識(shí)字教學(xué)策略，以期為同行提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；小學(xué)語文；高效識(shí)字

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)作為大部分學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，加強(qiáng)生字教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，熟記其讀音、理解其釋義，是充分踐行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然要求。但是，當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以長時(shí)間集中，對于枯燥、乏味的識(shí)字教學(xué)形式較為排斥。因此，探討低年級(jí)小學(xué)語文高效識(shí)字教學(xué)策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)過程中，教師一般都是把要學(xué)的字和它的拼音寫在黑板上，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，等到學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就讓學(xué)生成倍地抄寫漢字。這種機(jī)械、乏味、固定的方法雖然有一定的作用，但是根本不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們只是機(jī)械式地跟讀，讀完就抄，長此以往，形成慣性，因而根本沒有形成自己主動(dòng)識(shí)字、讀字、練字的意識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字練習(xí)過后再次遇到這個(gè)字時(shí)，只覺得熟悉，卻讀不出來，或者聽到拼音的時(shí)候，似曾相識(shí)卻寫不出來。此外，部分低年級(jí)小學(xué)語文教師認(rèn)為，課后進(jìn)行大量的練習(xí)有助于加強(qiáng)知識(shí)記憶，因而都會(huì)在課后布置大量的家庭作業(yè)，內(nèi)容無非就是抄漢字、抄詞語、抄句子。但是，低年級(jí)小學(xué)生年齡小、注意力難以集中、沒有主動(dòng)性和自覺性，大量重復(fù)性練習(xí)雖然能在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)其記憶，但是時(shí)間長了就會(huì)忘記。小學(xué)生只是被迫為完成作業(yè)而寫，根本沒有理解，這種方法也就起不到長期作用。

二、低年級(jí)小學(xué)語文高效識(shí)字教學(xué)策略

（一）想象識(shí)字

漢字是中國獨(dú)有的一種藝術(shù)性的創(chuàng)造，很多文字本身都有象形的特點(diǎn)，因此教師可以在展開生字教學(xué)的過程中，可充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在漢字像什么的這樣一種思維模式中去完成認(rèn)識(shí)生字、記憶生字的過程。比如“烏”和“鳥”，區(qū)別就在于一點(diǎn)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)字本身所代表的意思上入手，“烏”代表烏黑，“鳥”是一種生物，后者比前者多了一雙眼睛，就自然比“烏”字多了一個(gè)點(diǎn)。再比如，小學(xué)一年級(jí)課本中有一課是通過歌謠來教學(xué)生識(shí)字：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”，通過歌謠學(xué)生們可以學(xué)會(huì)“明、鮮、塵、尖”這四個(gè)會(huì)意字。在上課之前，教師可以提前通過多媒體來播放這個(gè)歌謠的動(dòng)畫，讓學(xué)生能夠不自覺地在腦海中留有印象，并對“會(huì)意”這種造字法有初步的了解，然后通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生加深理解，并列舉出其他會(huì)意字來進(jìn)行討論。這樣以后再遇到會(huì)意字，學(xué)生們就能夠通過自己總結(jié)的方法和經(jīng)驗(yàn)來記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得以大大提升。

（二）在說、寫、讀中鞏固識(shí)字

漢字的學(xué)習(xí)需要鞏固，因此，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字、利用生字組詞造句的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)對于知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。例如，筆者為了能讓學(xué)生對新學(xué)習(xí)的漢字產(chǎn)生更加牢固的印象，會(huì)讓其用漢字組詞，比如“烏”字進(jìn)行組詞，可以組成烏鴉、也可以組成烏云。其中，烏云的“云”字，是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字，那么這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì)考察學(xué)生的知識(shí)牢固程度，讓學(xué)生默寫“云”字，以達(dá)到鞏固的效果；烏鴉的“鴉”字其筆畫比較復(fù)雜，剛開始筆者認(rèn)為只需要讓學(xué)生對這個(gè)漢字產(chǎn)生較為模糊的印象即可，待等到教學(xué)過程中第二次出現(xiàn)這個(gè)漢字時(shí)，才進(jìn)行筆畫的教學(xué)。另外，當(dāng)學(xué)生具備了一定的漢字儲(chǔ)備能力時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀小文章，當(dāng)文章中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，讓學(xué)生在文字中做好標(biāo)記，積極培養(yǎng)和教育其查字典或者主動(dòng)詢問的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其養(yǎng)成自我識(shí)字的好方法和好習(xí)慣。

（三）將識(shí)字教學(xué)帶入生活

只要肯留心，生活處處皆學(xué)問，生活處處有語文，如馬路邊的廣告牌、超市商品上的包裝、電視節(jié)目中的文字預(yù)告等，都是生活中隨處可見的“語文”。若能將識(shí)字教育與生活聯(lián)系起來，則能使學(xué)生們學(xué)得更快，理解得更好，還能加深記憶。具體而言，首先，教師可以課內(nèi)課外結(jié)合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校圖書館、博物館，或者帶學(xué)生踏青時(shí)，適當(dāng)?shù)卦儐栃┰S生字，并引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字；其次，教師可以給學(xué)生們展示與所教生字相關(guān)的實(shí)物，如盆栽、插花等，來吸引學(xué)生識(shí)字；再者，小學(xué)生好玩、自制力差，單純的抄寫作業(yè)起不到很好的效果，教師可以布置一些動(dòng)畫片或者電視劇里的生詞，讓學(xué)生們在課后通過看動(dòng)畫片或電視劇去查找生詞，并標(biāo)注讀音、練習(xí)寫字。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也不至于讓學(xué)生感到排斥，反而會(huì)使其很熱情地參與到識(shí)字過程中，并且通過看動(dòng)畫片加深記憶，從而更愿意去讀、寫那些生字。

（四）積極變換識(shí)字教學(xué)形式

小學(xué)生所處的年齡階段往往促使其具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，因此其對于一項(xiàng)事物的關(guān)注度和精神集中力都是有限的。倘若教師在教學(xué)過程中始終采用千篇一律的教學(xué)方法，那么很快就會(huì)無法吸引學(xué)生關(guān)注課堂，自然也無法提升學(xué)生漢字的認(rèn)識(shí)和記憶效果。因此，教師可以在教學(xué)過程中不斷改變教學(xué)形式，以多樣化的方法來增加教學(xué)的趣味性。例如，教師在講“河”時(shí)，可以利用多媒體展示黃河或者其他河的圖片，“?！弊忠材苋绱?，這樣可以吸引學(xué)生的注意，使其自主地關(guān)注生字。又如“月”可以用多媒體演示其形成過程，激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)其識(shí)字興趣。

三、結(jié)語

識(shí)字教育作為低年級(jí)小學(xué)語文教育的重中之重，其作用不容忽視。因此，在低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師采用合適的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在不斷識(shí)字、記字、理解文字含義的過程中，學(xué)習(xí)和感悟中華文化的博大精深，從而為日后的教育和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王遠(yuǎn)玲.小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性策略[J].啟迪與智慧：教育，2015（2）.

（編輯：龍賢東）