論小學(xué)語文詞語教學(xué)的優(yōu)化

【摘要】課文中有鮮活生動(dòng)的、靈動(dòng)蓬勃的詞語，如何在詞語教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言？本文首先對(duì)詞語教學(xué)的低效現(xiàn)象進(jìn)行了分析，同時(shí)從“創(chuàng)設(shè)語境，詞語教學(xué)從孤立走向整體；咀嚼品味，詞語教學(xué)從解詞走向悟意；激活表達(dá)，詞語教學(xué)從積累走向運(yùn)用”幾方面闡述優(yōu)化詞語教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué)；透析低效；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、透析當(dāng)前詞語教學(xué)低效現(xiàn)象

語言學(xué)家張志公先生說過：“不管是閱讀還是寫作文，首要的是字和詞?！钡?dāng)前的詞語教學(xué)，卻是“想說愛你不容易”。

（一）浮光掠影，詞語教學(xué)程序化

有些詞語課堂教學(xué)，常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：詞語出示，讓學(xué)生大聲朗讀；再讓孩子說說注意字形該怎么寫？哪些音如何讀？接著讀詞語或用它來造句。到這里，老師的詞語教學(xué)就結(jié)束。類似的字詞教學(xué)成了一種程序、形式，孩子們一知半解的多，印象不夠深，必然讓閱讀理解變得不易。

（二）肢解解詞，詞語教學(xué)空洞化

有的語文老師問孩子：“哪個(gè)來講講這個(gè)詞語的含義？”孩子們照本宣科，拿著《詞語手冊(cè)》上的解釋清清楚楚地讀一遍。就這樣，每個(gè)詞語讀一遍，解釋就算學(xué)好了。其實(shí)，詞語的背后還有著很豐富的蘊(yùn)意、色彩和感情，這類僅為解詞而解詞的教學(xué)方式，可能只讓學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)變?yōu)閱我?、僵化，學(xué)生們對(duì)詞語的理解是空洞的、含糊的，而詞語的意味、意蘊(yùn)、意義都沒有得到應(yīng)有的挖掘，就更別說對(duì)詞語的積累和運(yùn)用了。

（三）忽略運(yùn)用，詞語教學(xué)功利化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累……” 但在課堂教學(xué)中，教師往往比較注重詞語的音形義教學(xué)，忽略了詞語的運(yùn)用，運(yùn)用意識(shí)淡薄，致使學(xué)生的語文能力得不到很好的發(fā)展。

字和詞的教學(xué)是我們語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，不可以忽視。所以，詞語的教學(xué)不應(yīng)該是語文教學(xué)工作的裝飾，語文教師的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學(xué)生一起在“漢語中出生入死”（王堯語）。

那么，究竟如何優(yōu)化詞語教學(xué)的策略才能讓我們的學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，心甘情愿地在“漢語中出生入死”呢？

二、探索優(yōu)化詞語教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造語境，詞語教學(xué)從支離變?yōu)檎w

詞語和詞語、句子和詞語之間是緊密聯(lián)系的，如果肢解了相互之間的聯(lián)系，那就是忽略了“整體完美的效應(yīng)”。詞語的學(xué)習(xí)，務(wù)必是在一定的語言環(huán)境中反復(fù)琢磨，從而用自己的思維去體會(huì)、感受詞語的溫度，縮短自己與文本之間的生疏關(guān)系，身臨其境。

1.走進(jìn)情境，理解含義。

學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不能只停留在“理解”的層面上，更重要的目標(biāo)是能結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語言”環(huán)境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。

片段：《風(fēng)箏》（第五冊(cè)）

師：（出示）我們精心地做著……精心地做是怎樣做的？

生：認(rèn)真地做、細(xì)心地做、用心地做……

師：說得真好，如果讓你精心地做一只風(fēng)箏，你想做一只怎樣的風(fēng)箏呢？

生：我想做一只“老鷹”風(fēng)箏，因?yàn)槲也粫?huì)飛，想讓風(fēng)箏飛到天上去瞧一瞧。

生：我想造一個(gè)賽車，加上風(fēng)箏的翅膀，因?yàn)槲覑圪愜嚒?/p>

師：如果讓它飛上天空，天空肯定會(huì)變得更美！

生：我想做一只“奧特曼”風(fēng)箏，因?yàn)樗绢I(lǐng)很高。

……

師：同學(xué)們的想法和愿望真美好。這就是課文中所說——“憧憬”（出示詞卡），請(qǐng)你帶著你的向往讀一讀吧！

生：充滿感情地朗讀。

“憧憬”一詞的教學(xué)，孩子們的回答使我感到驚嘆。他們用最樸實(shí)、最真誠的語言傾訴了心底美好而真實(shí)的想法和愿望！通過學(xué)生的想象說話不僅讓學(xué)生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，也讓學(xué)生體驗(yàn)了做風(fēng)箏的快樂。

2.結(jié)合生活，豐富內(nèi)涵。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞語和句子，并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用?！睉?yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與的詞語內(nèi)在聯(lián)系，好好利用學(xué)生固有的生活常識(shí)，激活他們思維中和詞語相關(guān)的一些表象，將詞語含義逐漸內(nèi)化為他們真切的感受。

教學(xué)《秋天的雨》片段：

1.投影展示秋天的美景，讓學(xué)生帶著美好的情感默讀第二自然段，并圈出表示顏色的詞。

2.看看還有其他顏色沒有？你是從哪里看出來的呢？

3.秋雨中，大地上有這樣多數(shù)也數(shù)不清的顏色，看看文中用哪個(gè)詞語形容？

4.大家回憶生活中看到的“五彩繽紛”的畫面，用它說一句話。

5.誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的幾個(gè)句子。

“五彩繽紛”是課文中的關(guān)鍵詞。教學(xué)中，我圍繞“五彩繽紛”，緊密連接，結(jié)合下文中的另外描寫顏色的詞語，水到渠成地解讀了“五彩繽紛”的含義。接著讓學(xué)生用“五彩繽紛”說話，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印，豐富詞語的內(nèi)涵。

（二）咀嚼品味，詞語教學(xué)從解詞走向悟“意”

1.品讀涵詠，點(diǎn)染詞語亮度。

特級(jí)教師王崧舟在《二泉映月》一課中的詞語教學(xué)，將描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語作為一個(gè)整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生讀整組詞語，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語言對(duì)詞語進(jìn)行情景表述，漢字的形象性被發(fā)揮得無以復(fù)加。在反反復(fù)復(fù)的品讀涵詠，想象感悟中，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉(zhuǎn)的詩。在這樣的教學(xué)情景里，詞語的亮度被充分點(diǎn)染了。當(dāng)學(xué)生沉浸在這美詞、美景之中時(shí)，教師卻話鋒一轉(zhuǎn)“這樣的美景對(duì)阿炳來說卻意味著什么？”從而把教學(xué)推向深層。詞語教學(xué)給學(xué)生進(jìn)一步理解課文做了好的鋪墊。

2.聚積矛盾，開掘詞語的深度。

《橋》這篇課文，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“揪”“推”來展開教學(xué)。

……

師：老漢這一“揪”，意味著什么？老漢猶豫了嗎？為什么揪他？ 從他的言行里你看到一個(gè)怎樣的老漢？

師：其實(shí)，老漢也是凡人，也是血肉之軀，他真的就無視這份親情嗎？你從哪個(gè)詞中感受到的？

生：推。

師：老漢的“揪”和“推”的背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？

……

教學(xué)中，學(xué)生在氛圍與情境中對(duì)“揪”“推”的理解更深刻了，讀懂了身負(fù)“父親”和“黨員”兩種角色的老人，內(nèi)心的掙扎、矛盾、痛苦、堅(jiān)毅。到此，孩子們的視野不再僅停留在文字上了，自然走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。漸漸地，與作者的視野對(duì)實(shí)現(xiàn)了融合、對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了精神與語言的共生同構(gòu)。如此的詞語教學(xué)，如此的語文課堂，就是有了沖突與融合，充滿了思維的張力，豐厚了情感的體驗(yàn)。

（三）激活敘述，詞語教學(xué)從積淀轉(zhuǎn)為運(yùn)用

詞語學(xué)習(xí)的最高境界是“顯露”，即學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的最終方向是“學(xué)以致用”。如果能創(chuàng)立新的情境，將所學(xué)的詞語、句子試用一下，讓學(xué)生有語言實(shí)踐的嘗試，應(yīng)該對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)學(xué)生語言的發(fā)展意義重大。

名師薛法根《愛如茉莉》教學(xué)片段：

……

板書：平淡無奇、愛如茉莉、縷縷幽香、 ……

師：哪些同學(xué)愿意來讀這些詞語？齊讀，小組讀，指名讀。

師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的在你們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語來描述，說一句兩句話都行。

生：我心中的茉莉，開出的花縷縷幽香，潔白純凈。

師：好樣的，是開出的花，散發(fā)出縷縷幽香。要不，可能別人聽不懂，請(qǐng)?jiān)僬f一遍。

師：詞語在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

師：誰愿意試著說得更豐富一些，更具體一些，先想一想。（有人用上了五個(gè)詞語，得到老師表揚(yáng)）

師：還能說兩三句話嗎？沒關(guān)系，只要開口說，我就高興。

生：那富有詩意的茉莉，平淡無奇；但開花時(shí)卻散發(fā)出縷縷幽香……

……

從這一課例中，我們看到薛老師并沒有因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)生字詞的實(shí)際能力而放松詞語教學(xué)，依然重視扎扎實(shí)實(shí)的語文學(xué)習(xí)。薛老師獨(dú)樹一幟的設(shè)計(jì)，巧妙而智慧的指點(diǎn)鼓勵(lì)，讓孩子們?cè)诜e累語言的同時(shí)透過表達(dá)來自我語言。詞語經(jīng)過了學(xué)生的思維重新組合，將其作為言語表現(xiàn)的鮮明要素，以表達(dá)自己新的想法和情感，最終實(shí)現(xiàn)了詞語教學(xué)從積累走向“用”的轉(zhuǎn)變。

總之，只能將詞語教學(xué)生動(dòng)、有效化，語文教學(xué)才能看見實(shí)效，顯現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，語文教學(xué)的步伐才能走得更充實(shí)，更沉穩(wěn)！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）