讓語文課在“疑”中生“趣”

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；提問

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課標(biāo)》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”教育家陶行知也說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！边@都說明疑的重要性?？墒?，學(xué)生問題意識(shí)淡薄。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師只偏重學(xué)生接受知識(shí)，形成技能，采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生一味地去文字上找答案。這樣做在一定程度上壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)，同時(shí)磨滅了語文本身所具有的趣味性。為更好地實(shí)踐新課標(biāo)，我們不妨探索新思路，改變課堂的提問角色，喚醒、激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高自己的語文能力。

質(zhì)疑，現(xiàn)代漢語詞典解釋為：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼裕處熞膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，這既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。新課改一直提倡要把課堂還給學(xué)生，筆者覺得，判斷課堂是否是民主的、開放的、自由的課堂，“質(zhì)疑”是一個(gè)關(guān)鍵詞。為了營(yíng)造理想課堂，喚醒真正的趣味課堂，在實(shí)際工作中做了如下嘗試：

一、推波助瀾，引發(fā)學(xué)生提問的愿望

還記得幾年前當(dāng)教到《只揀兒童多處行》這篇課文時(shí)，每一次都是我指直接告訴學(xué)生冰心寫春天的花與寫兒童有什么聯(lián)系，這一疑問是課文的重點(diǎn)更是難點(diǎn)。結(jié)果雖然學(xué)生在答卷、作業(yè)中都能寫出千篇一律的答案，但是由于灌輸，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文主旨是一知半解的。本學(xué)期，當(dāng)再次教到這篇課文時(shí)，我稍有停留和等待，耐心引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并大膽地說出心中的疑問。在分別朗讀了文中描寫海棠花的語句和描寫兒童“鬧嚷嚷”的春游場(chǎng)景之后，有學(xué)生怯生生地舉起了手：“老師，課文到底要寫什么？寫兒童還是寫海棠花？”“老師，不是說文章要有詳有略嗎？課文寫兒童和寫海棠花為什么不分享略呢？”“花和兒童有什么聯(lián)系？”無論學(xué)生是什么樣的提問，我都對(duì)其大大地表揚(yáng)，再接著的合作探究中，學(xué)生表現(xiàn)更為踴躍，他們也從課文中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)語句來解答，甚至在交流中有不少學(xué)生說出了自己獨(dú)到的見解。

二、有疑必釋，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

設(shè)計(jì)疑點(diǎn)的目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)就變成了一種自覺自愿的心理渴望，在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”“探索者”的角色之中。

每一課的學(xué)習(xí)都會(huì)有層出不窮的疑問等待著去解決。可以讓學(xué)生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。這時(shí)，不需要老師過多的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能提出各種各樣的問題。例如：這個(gè)詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個(gè)詞？這句話有什么深刻的含義，在文中有什么作用？我認(rèn)為這個(gè)句子寫得并不好，作者為什么要這樣寫？等等。大部分問題一提出來，就會(huì)有學(xué)生作出解答。有時(shí)，一個(gè)同學(xué)答得不夠完整，老師還沒來得及評(píng)價(jià)，就會(huì)有學(xué)生舉手補(bǔ)充。有的問題學(xué)生一時(shí)想不到點(diǎn)子上，如果這個(gè)問題沒有花太多時(shí)間的必要，老師就要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下?？傊灰菍W(xué)生提出的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的疑問都是必須要得出答案的，每一個(gè)解答的過程都是學(xué)生獲得知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，老師要善于運(yùn)用贊揚(yáng)的方法，既要表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要表揚(yáng)學(xué)生的勇氣，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

（一）在課題的題眼處提問

題眼是課題中的關(guān)鍵詞，有表情達(dá)意的突出作用。例如《神奇的克隆》，克隆的“神奇”表現(xiàn)在哪些地方？扣住“神奇”一詞，來引導(dǎo)學(xué)生從課文中了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義。又如《司馬遷發(fā)憤寫史記》，把握住“發(fā)憤”一詞，就能夠抓住課文的主脈，逐步走進(jìn)人物，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神品質(zhì)?？梢哉f，學(xué)生能抓住這些題眼來質(zhì)疑、學(xué)文，就是跨出了自學(xué)的一大步。

（二）在課文內(nèi)容內(nèi)容矛盾處提問

有些課文內(nèi)容上有些看起來似乎有“自相矛盾”的地方。其實(shí)這些正是作者著力刻畫之處。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方提問，并解決疑難，可以把握住文章的精髓，把文章理解得更透徹，使學(xué)生的思維得到一次一次鍛煉。例如學(xué)習(xí)課文《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生品讀彭德懷愛大黑騾子的語句，學(xué)生從文中感人至深的語句中感受到彭德懷與大黑騾子感情深厚，他視它為親愛的戰(zhàn)友、親密的伙伴。接著，我有帶領(lǐng)學(xué)生找出了文中彭德懷三次殺大黑騾子的命令。在對(duì)比著朗讀這兩部分語句的時(shí)候，矛盾點(diǎn)被激發(fā)了，學(xué)生紛紛提出疑問：彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要?dú)⑺?？最后，我引?dǎo)大家放眼整個(gè)故事，關(guān)注故事背景，此時(shí)疑問揭開了，彭德懷那無私奉獻(xiàn)、與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)躍然紙面，并深深地印在了每一個(gè)人的心中。隨著課文情節(jié)的升騰跌宕，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，發(fā)現(xiàn)問題，然后又在老師的啟發(fā)下，進(jìn)一步走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，生生對(duì)話，在交流感悟中，思維受到碰撞，對(duì)于文本就有了更深的認(rèn)識(shí)。

（三）在課文內(nèi)容看似與常理不符處提問

有些課文，作者為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)內(nèi)容，某種情感，往往虛晃一筆。這些地方也是引導(dǎo)學(xué)生提問、分析、體會(huì)作者情感，訓(xùn)練學(xué)生思維的極佳之處。如《水》一課，在描述四兄弟勺水沖涼是的感受，作者極其夸張的描述著這勺水“傾注而下”“像一條小溪流”“撫摸過每一寸肌膚后剛好潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費(fèi)掉的水。”這怎么可能！但是在質(zhì)疑它的夸張程度的同時(shí)，我們能夠獲得的是一份缺水帶給人么的苦澀。

在語文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用！

（編輯：龍賢東）