小學(xué)語文課堂提問之探微

【摘要】提問是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，設(shè)計開放有度和富有挑戰(zhàn)性的提問，能夠使學(xué)生產(chǎn)生多元反應(yīng)，發(fā)散學(xué)生思維空間，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；問題開放；分層設(shè)問；思維挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的今天，探究課堂提問藝術(shù)，提高課堂提問技巧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，意義深遠(yuǎn)而重要。下面談?wù)劰P者在小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中的一些做法：

一、課堂提問要體現(xiàn)“開放”

有些老師的課堂教學(xué)提的問題簡單膚淺，擺脫不了單一、低效的對話式問答，一堂課下來，從表面上看，課堂氣氛是活躍熱鬧，但讓人感覺“熱鬧得空洞”，結(jié)果是“課堂鬧哄哄，學(xué)生一場空”，這樣的教學(xué)效果可想而知。要想摒棄這種低效的提問方法，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，以問促思。

首先，設(shè)計提問的問題情境要開放，發(fā)散學(xué)生思維空間。比如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的故事情節(jié)，可以這樣設(shè)計提問——根據(jù)小蝌蚪與鯉魚、烏龜和青蛙的三次不同對話，小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時，它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？因為提的問題開放、寬闊，學(xué)生對課文閱讀的范圍就廣，試想，如果學(xué)生不認(rèn)真閱讀全文，不進(jìn)行比較、思考與理解，能得出正確結(jié)論嗎？

其次，提問指向的答案要開放。由于每個學(xué)生的經(jīng)歷、水平不同，他們在閱讀中對課文的理解、感悟必然會有不同的，這時我們老師給出的答案也應(yīng)該的多種多樣、豐富多彩的，即給出的答案空間要大，只有“參考答案”，沒有絕對的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這就要求教師的提問要有廣闊的答案空間，以拓展學(xué)生思維的空間，期待有更新更好的答案從學(xué)生口中說出來。比如《江雪》這課，鼓勵學(xué)生開啟思路，“這么寒冷的下雪天，這位漁翁真的是為了釣魚嗎？”是啊，他不在釣魚又是為什么呢？學(xué)生對這個問題感到新鮮、好奇，課堂氣氛馬上活躍起來，個個蠢蠢欲動，打開了話匣子，有的說“詩中每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’，漁翁一定是孤獨、寂寞”；有的說“我覺得漁翁在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人”……學(xué)生的答案不少，這時候，有些老師或許會搬出教參中現(xiàn)有的答案來解釋，以匡正學(xué)生們的“奇發(fā)異想”，這樣做其實就是不讓學(xué)生有多元反應(yīng)，牽制學(xué)生發(fā)表不同見解。在課堂上，老師只有關(guān)注學(xué)生多元反應(yīng)，提問指向的答案空間大，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，期待學(xué)生自己尋找答案，讓學(xué)生的思緒放射出個性的耀眼光彩，這樣的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，才是學(xué)生創(chuàng)造的舞臺。

二、課堂提問要體現(xiàn)“坡度”

課堂教學(xué)中，老師問什么、怎樣問，提的問題從易到難，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都有機會參與到課堂活動中來。必須體現(xiàn)情趣和藝術(shù)魅力。教師提的問題，應(yīng)該是“階梯式”或“分層式”的，不僅條理清晰、合乎邏輯，而且還要符合學(xué)生認(rèn)知心理特點，針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各有不同，以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《江雪》這篇課文，可以設(shè)置以下問題：1.這個漁翁在干什么？2.他身處在什么樣的環(huán)境？3.他的心情是怎樣的？4.你認(rèn)為這位老人真的是為了釣魚嗎？5.作者勾勒出他在白雪茫茫的寒江上獨釣的情景，你想到了什么？這幾個問題，根據(jù)不同層次的學(xué)生水平，分層設(shè)問，顯示出了一定的梯度，讓不同層次的學(xué)生找到自己的“發(fā)展區(qū)”，第1問比較容易，后進(jìn)生都能夠回答，給他們成功的機會和表現(xiàn)；第2、3個問題難度遞增，中等生可以回答；第4、5個問題難度大，只有較高層次的優(yōu)等生經(jīng)過分析思考以后才能回答。所以教師提問時必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和個性發(fā)展差異，適合不同層次學(xué)生的實際能力進(jìn)行設(shè)問，易難適中，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠“跳一跳，摘到桃子”，各有所獲，促進(jìn)他們都能積極思考，參與教學(xué)過程。如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。

三、課堂提問要體現(xiàn)“挑戰(zhàn)”

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)置一些問題的“障礙點”，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)語文課文的題目，有些是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對于這樣的文章題目，都可以設(shè)計一些耐人尋味、富有挑戰(zhàn)性的問題，比如《草船借箭》這一課，以題目的“借”字設(shè)計問題：箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？同學(xué)們學(xué)完這課，對本課已經(jīng)有了一定程度的理解，于是紛紛發(fā)表自己的見解，有同學(xué)說，“騙”體現(xiàn)出曹操的愚笨，“借”表現(xiàn)了諸葛亮的聰明；有同學(xué)說，在人們“尊劉貶曹”的思想意識下，“借”反映了人們對諸葛亮褒揚和對曹操貶低的兩種態(tài)度。有同學(xué)如是說，諸葛亮用曹操的箭，與曹軍交戰(zhàn)，把箭射回去給曹軍，還給曹操，有借有還，所以用“騙”字不合適……教師通過抓住一個字設(shè)置懸點，一石激起千層浪，點燃學(xué)生們熱烈討論的火把，把學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望之火，熊熊燃燒起來。

四、結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)，激起學(xué)生思維的漣漪，作為教師，應(yīng)該注意提問的技巧，認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，設(shè)計出具有可發(fā)展性的問題，使之成為發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力的一把金鑰匙，開啟學(xué)生思維的大門，激起學(xué)生求知的浪花。

（編輯：龍賢東）